古典詩詞信息化教學的問題與對策

楊琦暉

隨著教學技術的不斷發(fā)展，信息化教學已經(jīng)日漸與傳統(tǒng)教學相融合。但是，在觀摩古詩《將進酒》的教學過程中發(fā)現(xiàn)，教師為了使課堂有科技味，刻意地設計了“有科技含量”的教學環(huán)節(jié)，真正關乎古詩文本的內(nèi)容并不多?！膀唑腰c水”般的教學導致了娛樂有余、內(nèi)蘊不足、科技遮蔽文本等問題。

信息化教學中，媒體確實需要由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。但是任何工具都要運用得法，才能發(fā)揮其良性功效。詩言志，教學古典詩詞時教師應該有意識地運用媒體工具，讓學生在文本中穿行，以“探險”的方式與古人進行跨時空的對話。

例如，《將進酒》一詩中有三言、五言、七言、十言句，飲為三百，裘為千金，愁貫千古。教師可以追問哪些字詞要重讀、要快速讀。為了讓學生感知輕重緩急的朗讀，可以適當插播名家朗讀視頻，于聲音起伏中感受李白的心路歷程。

古典詩詞的信息化教學要取得良好的教學預期，不妨在以下三方面發(fā)力：

一、精心創(chuàng)設情境，恰切選擇資源

古詩詞作為凝練的藝術，具有豐富的意蘊。應引導學生經(jīng)由語言之路，進入古人之境。而其間經(jīng)驗喚醒、想象入境，就顯得格外重要。因此，情境教學應該是古詩詞教學的首選。現(xiàn)代信息技術融合圖、文、音、像于一體，在情境創(chuàng)設方面有著獨特優(yōu)勢。《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目上，“鳳凰傳奇”組合就用歌曲演繹過《將進酒》，優(yōu)質(zhì)音樂的氛圍能夠使人有較好的代入感，繼而拉近文本與學生之間的距離。也可以用圖像、音頻構建文人聚會的場景，讓學生虛擬為李白的化身，為其代言：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁！”配合肢體語言呈現(xiàn)醉態(tài)。在想象中重塑作品中的情境，然后設身處地以作者或作品人物的身份“生活”在這種情境中，這樣就比較容易和作品表現(xiàn)的情感溝通，產(chǎn)生共鳴。因為文學欣賞本來就是讀者通過想象力進行的藝術再創(chuàng)造。當然，要注意教學資源的選擇。如果教師運用的素材過多，用時過久，很容易使學生看后仍停留于情境之中，從而游離課堂與文本之外。

二、用好多種平臺，拓寬教學渠道

古典詩詞的音韻美非朗讀難以抵達，輕重緩急跟情感起伏是并舉的。一般說來，愛應氣徐聲柔，悲應氣沉聲緩，喜應氣滿聲高，懼應氣提聲凝，急應氣短聲促。這些抽象的音韻學理論知識，在信息化教學中學生能夠在具象的聽讀比較（各個版本的朗讀，如同學朗讀、教師朗讀、名家朗讀等）中做出評判，進而增進自己對于作品的情感理解。信息化教學增強了對話的多元性，除了傳統(tǒng)教學中的人人對話，還有人機對話。學生可以借助相關的APP，對自己的朗讀作品實時打分，與名家朗讀的音頻相比較，及時知曉自己朗讀存在的優(yōu)缺點。

除此之外，還可以借助網(wǎng)絡，讓學生自主獲取作品的創(chuàng)作背景，了解詩題的前世今生。信息技術超強的交互能力，能讓教師在第一時間了解每位學生對于作品的認知程度。有些相對疑難的問題也能促成研究性學習，使學生深度理解文本，實現(xiàn)有意義的學習。

三、勾連生活本真，建構文本意義

語文教學中最基本的工作就是對作品的意義分析。作品分析一般總是從外層到里層，從表層到深層。首先是對語言結構與語音語調(diào)的把握，其次是對形式和形象的感受，再次是對內(nèi)容的理解和體驗，最后是對象征意蘊的搜索和探究。感性朗讀后，稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)《將進酒》中詩人的情感起伏：悲壯—歡快—狂放—憤激—癲狂—愁苦。豪放是它的外殼，憤激才是它的內(nèi)核。

文學作品中的感情是經(jīng)過藝術提煉后表現(xiàn)出來的感情，是一種審美情感。全詩結句“與爾同銷萬古愁”，表現(xiàn)出詩人以醉中的自由去消解自我在現(xiàn)實中無從得到肯定的苦悶。教師可以由李白的政治遭遇，延伸出人生理想與現(xiàn)實之間的矛盾。并結合李白的《行路難》，進一步感受以李白為代表的知識分子的懷才不遇。繼而研討“為什么那么多人會懷才不遇？”“怎樣才能避免自我在人世間懷才不遇？”依托網(wǎng)絡平臺查詢、交流，大家對這一話題的理解會逐步深入，從而指導學生領會為人處世之道，受益終生。杜威有一句名言：“學習是基于真實世界中的體驗?！睂W習一旦與學生生活發(fā)生了聯(lián)系，學生就會自然報之以極大興趣，因為這是一種切己的學習，其效果是絕對持久的。

（作者單位：浙江寧波市正始中學）

責任編輯 晁芳芳