江蘇省天福國家濕地公園自然教育實踐

邵君學 羅 蓉 謝 冬,4* Fathielrahaman. H. Ajloon 李 欣周婷婷 劉 寧 戴小華

(1 南京林業(yè)大學生物與環(huán)境學院，江蘇 南京210037；2 淮北師范大學數(shù)學科學學院，安徽 淮北235000；3 蘇州市濕地保護管理站，江蘇 蘇州215128；4 太湖濕地生態(tài)系統(tǒng)國家定位觀測站，江蘇 蘇州215000；5 天福國家濕地公園保護管理中心，江蘇 蘇州 215000；6 昆山市花橋國際商務城現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司，江蘇 蘇州 215000)

濕地擁有生物多樣性最豐富的自然景觀，不僅具備凈化水質(zhì)和調(diào)節(jié)氣候等生態(tài)系統(tǒng)服務功能，還擁有得天獨厚的開展自然教育的優(yōu)勢。《國家濕地公園建設(shè)規(guī)范》要求：在有效保護濕地生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，國家濕地公園應具備濕地保護與合理利用、開展科普宣傳教育，提高公眾生態(tài)環(huán)境保護意識和為公眾提供體驗自然、享受自然的休閑場所等功能(崔麗娟, 2009)。在國家濕地公園開展自然教育，有利于國家濕地公園生態(tài)系統(tǒng)服務功能的有效發(fā)揮，推動當?shù)貪竦匚幕谋Ｗo和宣傳，同時也有利于推動當?shù)匚幕徒逃a(chǎn)業(yè)的振興(劉慧, 2017)。天福國家濕地公園具有保護濕地生態(tài)系統(tǒng)、開展自然科學研究和自然教育等多種功能，現(xiàn)已入選亞洲國際濕地網(wǎng)絡(luò)，成為中國國家濕地公園創(chuàng)先聯(lián)盟的成員單位。天福國家濕地公園作為太湖流域的重要濕地，開展自然教育也是促進太湖流域生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)保護的重要途徑。

1 自然教育發(fā)展概況

2009年世界環(huán)境保護大會通過了一項重要決議——認可孩子回歸大自然的重要性(王可可,2019)。為滿足學校與社會對自然教育的需求，許多國家地區(qū)創(chuàng)辦了環(huán)境學習中心、環(huán)境教育中心、自然中心以及自然學校等平臺(周儒, 2007)。其中，自然學校既是全社會參與自然教育的平臺代表，也是一種追求可持續(xù)共生社會的發(fā)展方式(李妍焱, 2015)。美國的自然教育實踐模式主要是“教學+自然學校+項目”，一方面通過學校組織開展體驗自然類的課程，另一方面通過“自然學校”來組織以探索自然為目的的一系列課程和項目(李鑫,2017)。日本更重視自然體驗，其實踐模式主要是“自然學校+社會+社區(qū)”，其“修學旅行”是自然教育過程中具有突出特色的主要內(nèi)容(孫云曉等,2005)。澳大利亞的自然教育實踐模式為“全方位式”，把尊重學習者的生命體驗與樂趣作為前提，更重視體驗者的感受(劉春琰, 2015)。澳大利亞規(guī)定，中小學生每年要到國家公園、自然保護區(qū)的教育中心活動至少2個星期(張華等, 2010)。

我國的自然教育模式是“教學+自然學校+自然體驗”(李鑫, 2017)。在自然教育實踐中，既有學校多學科滲透的課程提供基礎(chǔ)知識，也有社會的自然學校機構(gòu)提供集理論知識與環(huán)境體驗式一體的課程活動。目前，我國自然學校主要由地方政府部門以具備一定科普宣教資源與能力的機構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)置而成，并且地方政府要求這些機構(gòu)在自然教育方面首先考慮教育價值，完善相關(guān)設(shè)施及服務，同時兼顧環(huán)境承載力等環(huán)境條件,最后考慮游憩價值(陳東軍等, 2020)。如深圳市林業(yè)局整合全市公園綠地、科普場館等資源構(gòu)建自然教育中心體系，從2014年至今，深圳已建成7所自然學校和13家自然教育中心，面向市民開展自然教育活動(何顯紅等,2020)。蘇州已成立天福濕地自然學校、同里濕地自然學校、沙家浜濕地自然學校等10所濕地自然學校(周婷婷, 2020)。

2 自然教育資源

2.1 自然資源

江蘇天福國家濕地公園位于江蘇省蘇州市昆山市花橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)境內(nèi)(121°05′22.32″～121°07′44.08″ E，31°19′18.28″～31°21′13.53″ N)，地處太湖流域吳淞江水系中游，距離吳淞江干流5 km，濕地公園總面積779.54 hm2。公園地處北亞熱帶南部季風氣候區(qū)，氣候溫和濕潤，冬冷夏熱，光照充足，雨量充沛(朱焱, 2012)。

天福國家濕地公園擁有豐富的濕地資源，有國家Ⅱ級保護鳥類短耳鸮(Asio flammeus)、白額雁(Anser albifrons)、鴛鴦(Aix galericulata)以及IUCN瀕危物種黃胸鹀(Emberiza aureola)、羅紋鴨(Anas falcata)等。截至2020年7月，濕地公園鳥類達202種。高等維管植物92科182屬235種，其中蕨類植物4科4屬5種，裸子植物5科5屬7種，被子植物83科173屬223種。豐富的動植物資源為天福國家濕地公園提供了充足的自然教育資源。

2.2 設(shè)施資源

天福國家濕地公園宣教展示區(qū)和合理利用區(qū)擁有完備的綜合性和主題性宣教設(shè)施，東區(qū)擁有濕地文化宣教園、自然教育中心以及陳列館，西區(qū)擁有大樹教室、濕地科普體驗園以及游客服務中心。

2.3 人力資源

一支專業(yè)的團隊是開展自然教育必不可少的組成部分(范竟成等, 2017)。目前天福國家濕地公園自然教育團隊成員主要有專家顧問、專職講師以及志愿者。專家顧問團主要由與天福國家濕地公園建立密切合作關(guān)系的專家組成，如：2016年天福國家濕地公園與臺灣友善種子有限公司合作開展天福濕地自然學校籌備工作，2017年與臺灣關(guān)渡自然公園合作開展棲息地恢復工作，2017年與南京林業(yè)大學合作開展科研監(jiān)測工作。專職講師團目前擁有全職講師6人，其中1人具有8年自然教育工作經(jīng)驗，3人具有4年自然教育工作經(jīng)驗。志愿者是團隊建設(shè)中不可或缺的一部分，志愿者是自然教育方案執(zhí)行隊伍的重要助手，也是重要的宣傳力量，目前志愿者招募主要以每場活動為契機招募志愿者助教。

3 自然教育系統(tǒng)的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)建自然學校

2016年，天福濕地自然學校成立，并成為蘇州10家濕地自然學校網(wǎng)絡(luò)的一員。2018年，蘇州市濕地站聯(lián)合昆山天福國家濕地公園和臺灣環(huán)境友善種子團隊，共同建立“蘇州昆山天福實訓基地”，成為蘇州乃至全國的濕地保護專業(yè)人才培養(yǎng)基地。天福濕地自然學校自正式運營以來，已承辦國家林草局8期、江蘇省林業(yè)局1期、湖南省林業(yè)局1期、蘇州市濕地站4期和世界自然基金會(WWF)6期共20期培訓班。2019年，天福國家濕地公園被中國林學會授予全國首批“自然教育學校(基地)”稱號(周婷婷, 2020)。2019—2020年，天福濕地自然學校先后與昆山市花橋集善中學、上海市華東師范大學附屬雙語學校(中小學校區(qū))建立合作關(guān)系。

3.2 制定自然學校發(fā)展策略

天福濕地自然學校以“江南水鄉(xiāng)風情體驗地”“生態(tài)農(nóng)業(yè)與濕地保育相結(jié)合的典范”及“全國濕地環(huán)境教育的領(lǐng)頭羊”作為天福濕地自然學校的3大重要發(fā)展策略。

3.2.1 建立江南水鄉(xiāng)風情體驗地主要開展以下工作：(1) 完善以天福老街為代表的江南田園體驗設(shè)施和名宿設(shè)施；(2) 尋找江南水鄉(xiāng)的人文故事，挖掘天福當?shù)孛耧L民俗展示傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式；(3) 提升江南水鄉(xiāng)專業(yè)人員服務，建立培訓考核制度；(4) 健全營運模式。

3.2.2 生態(tài)農(nóng)業(yè)與濕地保育相結(jié)合的典范主要開展以下工作：(1) 總結(jié)本地生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的同時，引進和培養(yǎng)專業(yè)團隊研發(fā)產(chǎn)品；(2) 健全以國家濕地公園生態(tài)監(jiān)測方案為基礎(chǔ)的科研監(jiān)測與研究機制；(3) 組建營銷團隊，加強宣傳力度。

3.2.3 爭當全國濕地環(huán)境教育的領(lǐng)頭羊主要開展以下工作：(1) 建立培訓基地，構(gòu)建培訓方案系統(tǒng)；(2) 建立健全自然教育運營模式，擴大服務對象范圍，建立課程體驗反饋機制，不斷優(yōu)化自然教育課程體系；(3) 打造階梯式學習晉升框架、創(chuàng)造學習型組織環(huán)境。

3.3 設(shè)計自然教育方案

3.3.1 自然教育主題及類型設(shè)計國家濕地公園的宣教系統(tǒng)首先要明確宣教主題(馬廣仁, 2017)。《關(guān)于進一步加強國家濕地公園建設(shè)管理的通知》(林濕發(fā)［2014］6號)指出：“特色鮮明是國家濕地公園發(fā)展的靈魂和魅力”“要通過特色向公眾詮釋濕地功能和傳播濕地文化”。天福濕地自然學校結(jié)合自身資源明確了濕地生態(tài)、環(huán)境行動、水鄉(xiāng)生活和有機生產(chǎn)4個課程主題。并由此劃分出親子共學(Parents-children Courses)、研學行(Research Trip)、企業(yè)體驗(Enterprise experienc ing Program)、解說參訪(Interpretation Program)以及主題企劃(Theme Activity)5個課程類型(表1)。

表1 天福國家濕地公園自然教育課程Table 1 The nature education curriculum of Tianfu national wetland park

3.3.2 自然教育課程設(shè)計自然教育課程是自然教育機構(gòu)的核心競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程須精心設(shè)計并融入各專業(yè)(范存祥, 2019)。自然教育受眾群體來自社會各界，具有不同的自然需求，須分析不同群體的不同需求(李偉等, 2018)。天福國家濕地公園設(shè)計了完整的自然教育課程方案(表1)。在5個課程類型中：親子共學(Parents-children Courses)類面向親子家庭；研學行(Research Trip)面向?qū)W生群體，配合幼兒園和中小學課程而設(shè)計，內(nèi)容難度由淺及深；企業(yè)體驗(Enterprise experiencing Pro gram)是面向與天福國家濕地公園建立合作關(guān)系的事業(yè)及企業(yè)單位員工而設(shè)計的體驗類課程；解說參訪(Interpretation Program)為初識天福國家濕地公園的學生群體和社會大眾而設(shè)計，以公園的發(fā)展歷程為主要課程線索；主題企劃(Theme Activity)是為學生群體和社會大眾以及重要環(huán)境類紀念日所特別設(shè)計的營隊活動和宣傳科普活動。

4 結(jié)語

天福國家濕地公園自然教育體系是我國開展自然教育實踐的縮影，“創(chuàng)建天福濕地自然學校—制定自然學校發(fā)展策略—設(shè)計自然教育方案”的自然教育體系可為我國自然教育機構(gòu)提供“天福方案”。天福國家濕地公園構(gòu)建的“4個主題、5個類型”的自然教育課程，將為家庭、學校和社會提供豐富的具有科學精神的環(huán)境保護活動，其對自然教育的探索和發(fā)展將進一步促進我國自然教育水平的提高。