融入傳統文化讓數學更有“味”

吳豫閩

摘要：現在的數學教材內容以“西算”為主，中國優秀傳統文化、文明只是點綴，使我們的數學教學缺乏溫度感、缺少文化味。我們要將傳統文化與數學教學合理切入，巧妙融合，利用傳統文化中的語言之美，激發學習興趣;利用圖形之美，呈現文化內涵;利用名人名著，培養人文精神;拓展數學研究，從而體會數學文化的價值，讓數學的教與學更有“味”。

關鍵詞：儲備知識 巧妙融合 文化價值

數學是什么？學生說，數學是題海，是符號公式;老師說，數學是概念，是思維邏輯;家長說，數學是方法，是鞏固訓練。于是，數學成了由公式、符號、難題砌成的高樓大廈，華麗卻缺乏親切感。由于現在的數學教材內容以“西算”為主，中國優秀傳統文化、文明只是點綴，使我們的數學教學缺乏溫度感、缺少文化味。如何用傳統文化讓數學教學更有文化味，讓孩子看到一個立體、鮮活的數學，筆者結合實際談談自己的做法。

一、儲備知識 合理切入

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事，準備工作非常重要。在教學中融入傳統文化，首先自己要了解傳統文化，可以利用課余時間借助于工具書、去圖書館或上網搜索閱讀相關文化書籍，拓寬文化視野和思維空間，發掘教材中潛在的傳統文化教育因素，尋找與知識點有關的傳統文化內容，從而合理設計教學活動，讓自己在教授知識的同時受到傳統文化的熏陶，提高自身修養。

二、多方滲透 巧妙融合

（一）利用語言之美，激發學習興趣

語言是文化的載體，數學問題與中國語言的組合讓“美”有了獨特的含義。如：利用宋代詩人邵康節的《山村詠懷》“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十支花。”創設情境，在美麗的意境中認識一至十這十個數字;出示對聯“花甲重逢，增加三七歲月古稀雙慶，更多一度春秋”理解花甲、古稀、三七歲月后解決年齡的問題;根據詩歌“一白饅頭一百僧，大僧三個更無爭。小僧三人分一個，大小和尚各幾丁？”進行方程求解的練習，讓學生在美妙的文字中感受到數學的奇妙，激發其學習動機。在教學語言上，也要重視數學和語言的融合，結合諺語、歇后語、成語進行教學和評價，讓語言寓意更深，更有激勵感。如教學評價中的“千萬里，只要天天走”，指人只要有毅力，持之以恒，目標總會實現;“八仙過海，各顯神通”，喻為各盡所能，充分發揮各自的長處;“道高一尺，魔高一丈”，指一丈等于十尺，在單位換算中說明了強中自有強中手;教學方法上的“化曲為直”測量圓的周長;“化難為易”求組合圖形的面積;“周而復始”如何找規律;等等。在展現語言之美的過程中將數學融入，在濃濃的“傳統文化味”中讓學生喜歡數學，想學數學。

（二）挖掘圖案之美，呈現文化內涵

中國傳統圖案有著悠久的歷史和獨特的形式美，具有豐富的民族文化意蘊和細膩的民族態度與情感，包容著特有的思維形式與生活態度。在教學與圖形相關的內容時，讓學生搜集相關圖案資料，了解作品的年代、背景、圖案的含義，作品的制作手法，體會其中蘊藏的數學理論和數學思想。如教學《圓的認識》時，讓學生課前查閱關于八卦圖的來歷和發展，了解八卦圖是“道”的象征，體現著中國人獨特的宇宙觀及生命和諧統一的哲理，感受祖國燦爛輝煌的文化，培養熱愛祖國文化的情感，體會到數學中的美。

（三）著眼名人名著，培養人文精神

每個民族的文化中都有屬于這個文化的數學。我們要善于運用我國歷代數學家的故事和數學名著樹立榜樣意識。學習數學家堅持不懈、追求真理的精神和面對挫折從不放棄的優良品質。如有著頑強毅力最先算出圓周率的祖沖之;在哥德巴赫猜想領域取得舉世矚目成果的陳景潤;一生獻給數學的身殘志堅的華羅庚;等等。而在《周髀算經》《九章算術》《孫子算經》等這些蘊含古人智慧的數學名著中，更要傳播給學生先進的數學思想和方法，讓他們為古人的聰明才智驚嘆和自豪。如雞兔同籠問題中的“砍足法”：假如砍去每只雞、每只兔一半的腳，則每只雞就變成了“獨角雞”，每只兔就變成了“雙腳兔”。思路新穎而奇特，令古今中外數學家贊嘆不已。中國名人的成長歷程激勵著學生愛國的熱情，樹立了學生“少年智則國智，少年強則國強”的自豪感和責任感。

三、拓展研究 體驗價值

數學研究活動是具有教育性、創造性、實踐性、操作性，以學生為主體的活動形式，有效開展與傳統文化相關的數學研究活動和主題活動，讓學生了解中國在數學領域的成就，激發學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造的能力。例如開展以“數字文化”為主題的研究活動，學生通過分組，經歷上網查閱、調查、翻閱書籍、采訪等各種形式完成資料的收集整理，填寫小組研究報告，以主題交流的形式，了解到了從民俗信仰、詩詞歌賦到日常器物中，都包含著數字文化。三綱五常、四書五經、傳統圖形中的幾何紋樣以及民間的吉祥圖形都包含著深刻的審美內涵。如在圖形名稱上古人常以吉利的數字來表達人們對美好生活的向往和追求，例如一路平安、三陽開泰、五福捧壽、歲寒三友、四靈圖、八仙圖、百福圖等。學生在探索交流中興趣盎然，也領略了我國傳統文化的博大精深。類似的探究主題活動也可對應著相關內容積極開展，例如教學《認識計算器》時，讓學生開展對“算盤、算籌”的研究;教學《軸對稱》時開展對中國傳統圖案的研究;等等。通過活動，豐富了學生有關傳統文化的知識，充分感受到了古代勞動人民的智慧，體會到數學文化的價值。

傳統文化走進數學教學，使數學有了濃濃的文化味，學生在學習過程中受到文化熏陶，體會到了文化的韻味，產生文化共鳴，培養了文化素養。相信，當傳統文化和數學真正融合，一定會讓數學的教與學更有“味”，使數學教學煥發出不一樣的色彩。

參考文獻：

[1]談祥柏.好玩的數學[M].北京：中國少年兒童出版社，2007.

[2]李大潛.數學文化小叢書[M].北京：高等教育出版社，2008.