探究聾校小學低年級數學生活化的教學

武蘭蘭

摘要：聾校學生由于聽力障礙，無法直觀地感受和理解外界的信息，因此在學習方式、認知水平以及邏輯思維等方面和健聽學生相比具有一定的特殊性。傳統的理論講解對于聾生而言難以達到理想的教學效果，因此教師應該基于實際的數學教學情況，轉變傳統的教育方式，積極主動地利用教學素材，運用生活化的教學方式開展教學活動，使學生最終能夠運用課堂中學習的數學思維解決生活中的數學問題，在學習中不斷成長。

關鍵詞：聾校 數學 生活化教學

一、小學數學生活化教學對聾生的必要性

聾校學生因為聽力受損，所以參與認知的感官較健聽學生有所缺失，對信息的接受較為片面。而數學又是一門邏輯性、抽象性較強的學科，聾生在學習時時常感到吃力，有畏難情緒。處在小學階段的聾生在學習數學時，基本的途徑就是教師課堂教學和自身的生活實踐。想讓學生輕松愉快地走入數學課堂，聾校數學教師需要在課堂上開展生活化教學，幫助學生降低學習數學知識的難度。因為聾生的視覺更好，可以觀察到生活中的很多細微之處，所以從聾生已有的生活經驗出發，確保他們能夠將數學知識與生活場景有效結合，不僅能促使學生解決問題的能力得到提高，也有助于學生感受到數學學習的意義和價值，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

二、聾校小學數學生活化教學的策略

（一）采用創設情境的教學方式，激發學生學習數學的興趣

生活化教學是將生活情境融入教學過程中，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生能夠將數學知識轉化為自己的理解。雖然小學低年級階段的數學知識簡單，但這個學齡階段的學生理解能力和身心發展水平較低，因此在進行數學教學時，將數學知識和發生在學生身邊的大小事結合在一起，可以迅速抓住學生的眼球，引起學生的關注，增強學生的學習興趣。聾校學生聽力受損，導致語言交流方面也有很大的局限性，學習數學時能夠運用的感官少于健聽學生，而邏輯思維也受很大的影響。為了更好地調動聾生學習數學的熱情，要了解他們的生活經驗和興趣愛好，有的放矢地緊扣聾生的生活經驗來進行教學。在教學時把抽象的數學知識轉化為直觀的生活經驗，可以幫助抽象思維能力欠缺的聾生更有效地理解數學知識，所以數學教學應多創設情境。如在教學《人民幣的認識》一課時，引導聾生利用觸覺、視覺去摸、去看，再用嘴巴去說生活中的人民幣。聾生可能會從自己的口袋里找出小額人民幣展示給大家看，并能說一說自己或家人在超市購物的經歷。接下來教師就可以在課堂上安排一次模擬超市購物的活動。這樣的情境學生熟悉又有親切感。在勾起聾生好奇心的同時，教師可以適時引入一些數學小問題讓聾生思考，引導聾生去試著解決問題。真實的生活現象再現使得聾生樂于參與，學習興趣和思維能力也得到提高。

（二）合理布置課后生活作業，給予及時的指導和幫助

學習是為了應用，學生在實踐中運用所學的數學知識去解決問題，才能體現數學知識的價值和魅力。在生活和未來的工作中，聾生往往會因為聽力和語言方面的障礙，在社會生活各方面處于劣勢。為此聾校小學數學教師要結合聾生現實生活需求，布置課后作業和日常練習時以促進學生解決問題能力的提高為目標，使學生可以及時將數學知識運用到和自己密切相關的現實生活中去，提高生活適應能力。同時，聾校數學教師還要及時了解聾生的學習和練習情況，給予聾生適時的指導和幫助，促進聾生數學學習自信心的提高。例如在學了《人民幣的使用》一課內容后，教師布置一項幫助父母去菜市場買菜的課后作業。在經歷問價、挑選、付錢、找零一系列環節后，聾生對人民幣的使用有了基本的認識，也鞏固了對各種錢幣的認知。聾生經歷了用數學知識解決生活問題的過程，才能體會到數學與自己生活的密切聯系，才會在課堂上更積極地參與，在課后更積極地體驗和發現。

（三）教學后的數學考核與實際生活相聯系

與實際生活相聯系的數學考核，關注的是學生在具體解題中的體驗與感受，而非技巧的掌握。相較于標準答案唯一的傳統考核方式，這種考核方式對聾生來說更為適用。聾生雖然和健聽學生一樣智力正常，但身體的缺陷影響了他們的語言和思維的發展，往往會讓他們產生自卑、消極的心理，因此僅僅依靠數學客觀試題的成績去衡量聾生的數學素養，顯然是不夠全面的。所以在聾校小學數學的考核中，不僅需關注客觀題，還需適量增加主觀題。主觀題的答案通常是學生經過生活體驗所形成的，學生親身體驗形成的知識才能更好地運用于生活。要切實保證數學知識和生活經驗的結合，讓聾生真正地做到“學以致用”。例如，在學習了《長方形的周長》一課后，請同學們根據自己身邊的例子計算一種物品的周長，如家里剛裝一扇新窗戶、阿姨家買的一張餐桌、媽媽換的一張新床單等。這樣既可以讓聾生細心留意身邊發生的事情，還可以讓聾生用心把數學知識和生活緊密聯系起來，從而使聾生對數學課程產生濃厚的興趣，發現與生活相關的數學規律，提高解決問題的能力和獨立思考的能力。

（四）開展積極的生活化評價

有效的教學評價也是教學活動中非常重要的一部分，有效的教學評價可以反映學生的真實水平，為學生指明改進的方向，從而促進學生的成長。教師可以通過生活要素的結合來進行生活化評價，以提高評價的有效性。聾校的聾生雖然都具有聽力障礙，但和健聽學生一樣，每一個聾生都有其不同的特點，在學習方面的接受能力也不一樣。因此，在進行生活化評價時，要注意聾校學生之間的差異性，使所有學生都能通過評價更清楚地了解自己。例如，若聾生的接受能力較差，對聾生的評語可以是“你有積極的學習態度，能和同學們團結友愛”等，給學生前進的希望與動力。若聾生接受能力較強，對學生的評語可以是“防止自大和浮躁”等，鼓勵他們繼續努力實現目標。這樣就使評價的作用得到更加充分的發揮，學生在數學方面的素養也會有進一步的提升。

（五）開展生活化的課外實踐

小學生年齡小，活潑好動，具有較強的好奇心，長期在固定的教室里學習知識難免產生束縛感，不符合其身心發展規律和學習特點。聾校教師在小學數學教學時不必拘泥于固定的空間，可以適當地開展課外實踐活動，讓聾生在生活中發現數學知識，在實踐中理解數學規律，在生活化的課外實踐中提高實踐能力和數學思維能力。例如，在學習《千米的認識》這一課時，教師和聾生一起走出教室，去體驗操場的長度。讓學生沿著跑道跑一跑、走一走，感受跑道的長度。由一圈是400米，引出“千米”進行比較，讓聾生自己親身感受“米”和“千米”，幫助聾生理解概念。室外上課給了聾生新鮮感，聾生也可以更放松地表現自己。鑒于此，聾校數學教師在教學時要善于結合教學內容，找到數學和生活的契合點，為學生提供生活化的課外實踐機會，提高學生參與課堂的積極性，尤其是激發低年級學生的學習興趣。

總之，聾生數學潛能的開發與能力的提升，應與日常生活緊密結合，確保教學的每一個環節都有生活的影子。數學教師要做一個熱愛生活的有心人，立足聾生的認知規律和學習特點，讓數學教學緊貼生活，通過創設生活情境、布置生活化作業、設計與實際生活聯系的課后考核、開展生活化的評價、開展生活化的課外實踐等一系列環節，喚起學生的學習熱情。如此構建教與學的高效互動平臺，才能讓聾生更深入地理解教學內容，更積極主動地參與數學課堂和生活實踐，從而使得聾生不畏懼數學，進而愛上數學，最終促進聾生的全面發展。

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