當高中歷史教學遇上史學研究新成果

楊馳

摘要：史學研究中體現時代氣息的新成果日益涌現。如何學習借鑒史學研究新成果，并將其運用于高中歷史課堂教學中呢？本文從《古代的經濟政策》備課中提出這一疑問，并初步提出幾點思考。

關鍵詞：歷史教學 史學研究

伴隨新課程改革的深入推進，高中歷史教學的創新性、專業性和學術性氛圍日益濃厚。這就決定了我們的教師在教學中要不斷學習，充實自身的知識儲備，積極學習與研究史學發展新理論、新成果。在這個積累的過程中，對于中學歷史教師而言，也面臨一個如何平衡史學研究成果與高中歷史教學的關系問題。之所以提出這樣的問題，是因為近期筆者在對《古代經濟政策》備課時引發了一些思考。

一、備課《古代的經濟政策》時的幾點疑惑

（一）封建土地所有制的定性

封建土地所有制，包括君主、地主、自耕農土地私有制三種形式，其中以地主土地私有制為主導。這是現行教科書中的普遍觀點，認為古代中國自春秋“初稅畝”改革以后，土地私有制逐步得到國家的認可，因為封建社會的土地可以自由買賣、轉讓和繼承，但是這與“普天之下，莫非王土”的歷史現象是否矛盾？私有制是具有排他性的，而古代中國在皇權至上的至高法則之下，只要朝堂一紙詔令，所有個人財產化為烏有。這種私有制是否完備？還有諸多例證都可證明這種質疑，所以，王家范先生認為“國有產權”才是中國傳統社會的本質。

（二）土地兼并的程度

說到封建社會的土地兼并程度，人們大多會說“富者田連阡陌，貧者無立錐之地”，這種充滿情感色彩的詩句慨嘆民生之多艱。人教版教科書也引用了這句名言。但這樣的認識是大而化之的，是缺乏定量統計的。實際情況到底如何？從現有的史料來看并無明確的記載和統計，我們可以通過當時的北京政府農商部1918年的統計表格來了解概況。

我們可以發現地權占有呈現多元化，并不是高度集中的。因為自古以來中國地權占有的演變是一邊在集中，而一邊也在不斷地轉移與分散。中國的地權結構是比較分散的，這也與私有權不充分有一定的關系。所以，籠統的一句“無立錐之地”是無法準確概括歷史全貌的。

（三）重農抑商政策的統一性

重農抑商政策，是本課的一個重難點問題。教學中容易把重農抑商政策混為一體，能否將重農與抑商看作是一個整體呢？任世江先生在《編余雜俎》中就針對這一經濟政策的課堂教學，明確指出：“重農與抑商應分開。”重農是封建王朝的基本國策，但抑商政策就另當別論。事實上，古代朝廷一直都認識到商業的重要性，可以說，封建朝廷雖有抑商之策，卻無抑商之實。古代的抑商實質是抑制富商大賈，但重視官辦商業。如果一定要將二者統一起來，只有一點可以解釋，即遏制農業人口流失，禁止農民棄農從商。

二、備課《古代的經濟政策》后的幾點思考

（一）高中歷史教科書中的史學觀點有著明顯的滯后性

從歷史原因來說，長期以來的歷史主流思想受政治、社會各方面的影響，無法在一朝一夕之間改變。從現實原因來說，教科書編寫的周期長，考慮涉及面廣以及相對穩定的要求，都影響到教科書吸納史學研究的新成果。這需要史學界和教科書編審部門共同努力來予以解決。

（二）中學歷史教學怎樣應對史學研究新成果

一邊是教科書編排的滯后，一邊是新成果的涌現，我們在中學歷史教學中應該如何應對呢？是避而不談，是積極引進，還是百家爭鳴，新舊觀點齊上陣？面對中學歷史教學的發展趨勢，首先必須明確的方向是：“打破傳統的閉塞的課堂教學，打開學術的窗戶，讓學生呼吸到史學研究上的新鮮空氣。”所以，真實準確的史學研究成果，我們完全可以嘗試引入課堂教學。求真求實的歷史，才是歷史教師希望傳授給學生的知識。

以本次備課的重農抑商政策為例，筆者希望能將一個正確的政策解讀傳遞給學生。

材料一：

末事（商業活動）不禁，……而游食者眾，農之用力最苦，而贏利少，不如商賈、技巧之人。茍能令商賈技巧之人無繁，則欲國之無富，不可得也。

——《商君書》

以故農為天下之本務，而工賈皆其末也，今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用工匠。市肆中多一工作之人，則田畝中少一耕稼之人。

——《清實錄》（雍正）

解讀：農業與商業原本就是不同的經濟部門，由于行業經濟利潤的巨大差異，商業對農業的影響不是壓制而是誘惑。古代統治者的擔心從材料中一覽無余，他們所考慮的不是物而是人，如何將農民束縛在土地上，如何穩固小農經濟這一基礎，才是他們制定政策的出發點。所以，抑商只是重農的手段而已。同時，古代統治者面對商業的巨大利潤，不可能視而不見，其不僅看見了，而且還要把利潤牢牢地抓在手中。

材料二：

方今齊三服官作工各數千人，一歲費數鉅萬。……三工官官費五千萬，東西織室亦然。

——《漢書·貢禹傳》

漢武帝下令“……敢私鑄鐵器煮鹽者，鈦（古代刑具）左趾，沒入其器物。”

——《史記·平準書》

解讀：官辦和壟斷，這是古代朝廷以國家優勢掌握商業資源的具體表現，商業利潤進入國家的口袋，抑商即表現為一方面確保國家對商業的壟斷，另一方面打擊私商。

材料三：

漢高祖時期“令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之”;漢武帝時規定：“商人財產每兩千錢，抽稅一算（一百二十錢）;經營手工業者的財產，凡四千錢抽一算;……商人之車，則征收二算;船五丈以上者，每船抽稅一算。”

解讀：賤商，這是古代政府抑商的一貫政策，而賤商的目的不是重農，而是打擊私商，與民爭利，壟斷商業利潤。

我們與其把重農抑商混在一起，總是講不清楚，不如將二者分開仔細解釋更為明白。以此為例，面對史學研究成果，應該如何在教學中使用？我們需要考慮幾點因素：

其一，引入史學研究新成果是為了進一步推動課堂教學，有利于教學目標的實現，而不能淡化甚至妨礙這個主體目標的實現;

其二，引入史學研究新成果，是為了提高學生的素養和能力，培養學生善于從不同角度發現問題、解決問題的能力，培養學生獨立思考的學習習慣與能力。不能因引入新的史學成果而造成學生的思維混亂，導致學生無所適從。

（三）學習和引入史學研究新成果對中學歷史教學意義重大

1.體現了歷史學科的基本要求

只有忠于事實，才能忠于真理。我們只有以體現時代氣息的新歷史研究成果才能向學生傳遞真實全面的歷史。歷史不會改變，但不同時代、不同意識，會對歷史有著不同的解讀與理解，所以我們在教學中需要用新時代的思想理解歷史，用新時代的語言解讀歷史，用新的理解去詮釋歷史的答案。

2.有利于高中歷史教與學的全面提升

從教師角度來看，教師的專業成長極為重要。但目前中學教師專業成長中的最大問題集中于教師進入中學工作環境之后，就中斷了自身專業知識的更新，僅僅以既有的知識儲備在教學生怎樣去做題，而不是從學科本身出發來進行研究。長此以往，知識日益陳舊，導致中學歷史教學水平停滯不前。面對這樣的狀況，學習史學理論新成果，有利于高中歷史教師及時充電，擴展視野，提高史學功底，提升專業素養。

從學生角度來看，在課堂上恰當使用史學研究新成果，為課堂教學注入新鮮養分，不僅有利于學生突破傳統教學模式中的定向思維，也可以促使學生從不同角度認識學習歷史，培養探究分析的能力和學習興趣。

歷史研究和歷史教學是相輔相成、相互驅動的，歷史教學需要引入史學研究新成果來充實和發展課堂教學，歷史研究同樣需要通過歷史教學普及研究的新成果。所以，歷史教學面對史學研究新成果時，我們應當張開雙臂熱情擁抱，俯下身來認真研究，靜下心來仔細思考，將史學研究成果恰當地融匯于課堂教學之中，提升高中歷史課堂教學的水平。

參考文獻：

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[2]任世江.編余雜俎——歷史課程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010.

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