手機APP在《中國近現代史綱要》教育教學中的作用

劉勝男

摘要：信息技術的發展加速了技術與價值的深度融合，為《綱要》教學改革注入了新理念和新動力，搭建起了教育的主客體之間互通互促的橋梁。手機App引發《綱要》課程中諸如教學內容、教育手段、教學模式等的深度變革。文章從手機App給《綱要》課教育教學帶來的機遇和挑戰、合理利用手機App，做好《綱要》課程改革的守正與創新三個方面進行闡述，以期對《綱要》金課建設有所裨益。

關鍵詞：手機App 中國近代史綱要 教育價值

信息技術是高等教育實現現代化、保持教育均衡的一個重要技術手段，也是高校《中國近現代史綱要》教育教學改革重要的推進工具，信息技術不僅為《綱要》課教育教學改革注入了新理念和新動力，還搭建起了教育的主客體之間互通互促的橋梁，引發教育領域關于教學內容、教育手段、教學模式等的深度變革。手機是大學生常用必備工具之一，充分發揮手機App優勢，調動一切可以利用的資源，是《綱要》課守正創新改革非常重要的一環。

一、手機App給《綱要》教育教學帶來的新機遇

信息化技術融入課堂為師生間開展雙邊性教學提供了可能。眾所周知，《中國近現代史綱要》作為一門本科生公共必修課重在價值觀的培養。中國近代歷史風云變化，是強盛的中國逐漸被全球化浪潮推向邊緣化的過程，也中國人民奮起抗爭，探索國家民族出路的艱辛歷程，在此期間，出現了不少可歌可泣、保家衛國、視死如歸的英雄人物及影響深遠的歷史事件，無論是個體英雄，還是群體譜系，大多懷有深厚的愛國主義情懷和高尚的道德情操。手機App可以將聲音、視頻、圖片等信息立體化、形象化、直觀化、生動化。授課過程中教師可以通過手機微信群、qq群、釘釘群等與學生分享與授課內容相關聯的視頻和音像資料，為學生提供身臨其境之感，豐富學生的想象空間。尤其是影像對歷史人物的演繹和詮釋，更易深入人心。習近平總書記講：重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000多年文明史的一個優良傳統。當代中國是歷史中國的延續和發展。新時代堅持和發展中國特色社會主義，更加需要系統研究中國歷史和文化，更加需要深刻把握人類發展歷史規律，在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來。既然歷史學習如此重要，那么在《綱要》課的教育教學中，做好手機App的有效使用，增加學生學習歷史、尤其是中國近現代歷史的興趣，加深學生對重要歷史過程、歷史事件、歷史規律的認知，并潛移默化影響其思想，變得尤為重要起來。

二、《綱要》課教育教學遇到的新挑戰

1.網絡發展改變了原生態的教育教學環境，對教師提出新挑戰

習近平總書記指出：“發展理念是發展行動的先導。發展理念不是固定不變的，環境和條件變了，發展理念就自然要隨之而變。如果刻舟求劍、守株待兔，發展理念就會失去引領性，甚至會對發展行動產生不利影響。”當今時代，網絡對思政課教學帶來的沖擊比比皆是。比如，近些年網絡新詞匯不斷充斥在QQ、微博、微信等各種社交軟件上，由于網絡語言與平時話語的表達有較大差異，其個性、時尚、簡單、張揚深受大學生群體喜歡。課堂上適當使用網絡詞匯可以拉近與學生間的距離，是填補“隔閡”的好方法。但網絡詞匯更新過快，良莠不齊，如何在眾多花樣翻新的新詞匯中尋得最佳詞匯，既受學生喜歡，又不失俗套，還不容易把教育帶偏，變得難上加難。而且，網絡時代的教育主客體間呈現出雙向轉變特點，教師和學生不斷互換角色，不停的循環于“既定”與“待定”之間，這無疑會使長期掌握著話語權的教師心生茫然，產生焦慮心理。因學生的自主性、選擇性大大增強，要想贏得學生的信任，教師不僅要主動與學生建立聯系，還要想方設法維持、維護這種平等聯系。可以說，手機App作為一種技術“工具”和方式，帶動了整個教育教學環境的革命，它打破了維續了千年的師生間平衡，以一種新姿態、新場域與教育工作者見面，《綱要》課的創新遇到時代新難題。

2.網絡發展打破了原有教學模式，對《綱要》課教學提出高要求

智能手機的操作優于電腦，在《綱要》的教育教學過程中，手機App作為輔助教學手段已被引入課堂，“彈幕投屏”“簽到點名”“課堂測試”“作業提交”等功能使得枯燥抽象的課程變得輕松、活潑起來，學生的興趣和課堂參與度相應提高，但問題也接踵而至，看似“活躍”的課堂不斷地增加著教師教學和管理的難度，不可控因素激增。

由于手機App的娛樂功能強大，對一些喜歡新奇事物的大學生來說，智能手機多成為供學生娛樂的工具。如課堂上不少學生難以抵制誘惑，專注于打游戲、看電影、瀏覽頭條，對課堂授課內容充耳不聞，或者半知半解，如此下來，原有教學目標大打折扣，更談不上價值引領和能力提升。再如，利用手機App可以幫助大學生獲得更多數據信息和文獻資料，但網絡信息來源渠道多樣，質量良莠不齊，學生很容易會被各類垃圾或不良信息所吸引，大量奇談怪論、消極無聊的消息耗費了學生大量學習時間。在大學生們打開手機App的同時，教師授課難度無形中增加了，教師需要邊上課，邊隨時隨地觀察大學生手機的使用情況，同時還要防止弄虛作假行為的發生，不去上課卻能及時完成簽到，不進行思考就能回答問題，有事找“度娘”，助長了不少學生的懶散和投機行為。

三、《綱要》課教育教學中手機App的合理利用

1.充分利用手機App上的圖文視頻資源

因材施教，化堵為疏是實現長遠教育價值的基本原則，既然一味的嚴控學生在課堂上使用手機容易造成逆反心理，那么順勢而為，幫助、引導學生合理利用移動設備，將“玩手機”轉化成一種學習手段勢在必行。在當今信息時代，文字、話語的教育教學已經不能滿足大學生的實際需求，手機App中大量的文字、圖片、照片、音頻，動畫和影像等恰好彌補了傳統教學的“缺陷”。網絡上各類與《中國近現代史綱要》課程相關的圖文、視頻等資源不僅為《綱要》教師的備課提供了莫大的便利，還為教師重新整合剪輯資源，使其融入到課程設計中或課程教學內容的編排中提供了可能，教師也可以通過制作一些微視頻、微課來幫助大學生去理解與中國近代史相關的歷史事件和歷史活動。如讓學生登錄相關平臺，通過手機觀看各類微視頻，并且在手機上與教師進行實時溝通交流。教師也可以把講解的某個知識點用圖表、動漫、微電影等形式發布到已經組建的班級群中，并根據視頻內容設置問題，學生通過手機App掃碼即時作答，或者通過手機App完成小作業，教師亦可以利用手機或電腦統一批閱，打破時空和場域的實時互動會增加學生的存在感和成就感，提升教學的時效性。

2.正確引導學生查找閱讀歷史文獻資料

手機App是學生學習的另一個詞典。教學內容是教育教學的靈魂，所有教學形式和手段均應圍繞其進行。手機App對于《綱要》課來說，最重要的功能在于它可以拓展學生的閱讀量，拓寬學生的學習空間。大數據時代下，學生通過手機App可以隨時了解到海量信息，無論是正面信息還是負面信息均可以作為《綱要》課教學的參考資料。正面信息可以對學生進行正面引導，負面信息如果教師處理得當，亦能提升學生明辨是非的能力。更為重要的，學生通過讀書、討論、思考和親身實踐，辨明真偽的過程亦是自我成長的過程，也是汲取歷史智慧，提升能力，涵養社會主義核心價值觀的過程。《綱要》課教師要教會學生利用一些優質網站，如人民網、新華網，思政課程網站以及中國知網等，或者向學生推送一些有價值的微信公眾號，引導學生從正確渠道多方面、多維度了解與課程相關的信息，比如，經常瀏覽四史的相關報道，閱讀四史中對各類歷史人物以及重大事件的深刻解讀，均會對學生的思想和行為大有裨益。

3.合理利用手機App，做好《綱要》課程的守正創新

“思想政治理論課教學中新媒體的運用具有契合時代發展的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，也不可能取代教師的地位，缺乏教師的深度引導，教育效果顯然是無法達到最佳狀態的。”順勢而為、因時而變、因勢利導，充分利用手機App的優勢，守好思政課的這塊陣地，是每一位《綱要》課教師必須承擔起來的責任。

手機App的使用能夠有效解決長期《綱要》課教學中存在的痼疾。在《綱要》教學改革中，教師首先應樹立教育的互聯網思維，從改變教學模式、改進教學手段、變換教學工具、轉化教學話語模式等方面入手。如利用手機App展示《綱要》教學內容時，可以適當使用網絡語言，構建一種新的溝通模式，創設一種新的平等自由的學習氛圍。除此之外，《綱要》課教師還應注重大學生的自律教育，培養學生的自律意識，尤其是對手機 App自控習慣的養成會使學生終生受益。

需要注意的是，手機App雖可以彌補傳統教學方法的一些缺陷，但需要教師把握好App的應用與課程內容的相關性，做好課程的前期設計，有效的把控課堂，充分發揮教師的主導作用。當然，課堂上教師熟練的操作技術和飽滿的教學熱情等也是不可或缺的。

課題名稱：用習近平總書記黨史重要論述指導落實《中國近現代史綱要》教學研究（JY2021B56）的階段性成果；項目名稱：防災科技學院教研教改項目：用習近平總書記黨史重要論述指導《中國近現代史綱要》教學研究（JY2021B56）

參考文獻：

[1]致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀.2019.1.2，http：//china.chinadaily.com.cn/a/201901/06/WS5c316515a3100a. 343d6f2288.html.

[2]《習近平在中共中央政治局第二十次集體學習時強調“堅持運用辯證唯物主義世界觀方法論”提高解決我國改革發展基本問題本領》，《人民日報》，2015年1月24日版.

[3]左莉.徐琴.思想政治理論課中運用多媒體教學中的問題和對策.新余高專學報，2010（03）.