“互聯網+”時代高校法律英語教學創新研究

楊曉平

摘要：“互聯網+”時代下的教育革新，對高校法律英語教學提出新的要求和育人標準。面對涉外企業法律英語人才的缺口，以及高校法律英語人才培養質量不高的現狀，法律英語信息化教育改革勢在必行?；诖?，本文分析當前高校法律英語教學現狀，針對主要存在的教育問題，提出“互聯網+”背景下教學創新策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+” 法律英語 教學創新

引言

法律英語是英語使用國的法律從業者在工作中使用的習慣用語，在語言應用中，法律英語保留的傳統英語專業術語較多，表現為較強的專業性和特殊性。在“互聯網+”時代背景下對外貿易活動的日益增多，使法律英語人才需求增加，對于法律英語人才的能力要求也逐步提升。面對這種變化，高校法律英語教學應全面落實創新改革計劃，保障法律專業英語詞匯的合理應用，增強高校學生的語言能力和素養，為我國對外經濟的發展奠定人才基礎。

一、高校法律英語教學現狀分析

（一）課程體系缺少系統性的建設，教學設置不合理

法律英語作為專門用于英語專業的分支學科，其有著英語教學的普遍性，又存在著應用上的特殊性。在全面落實新的育人要求背景下，特別是網絡技術在課堂中的合理配置，使高校法律英語教學取得顯著的成效，但從教育整體而言，法律英語在教學層面還存在針對性不足的問題，需要進一步的創新優化與完善。首先，在課程設置上存在安排不合理的情況。法律英語在課程體系中的存在形式以任選課為主，大部分院校安排學生在第三和第四學期學習此課程。雖然在學生具有一部分專業課程學習基礎下，對法律相關英語詞匯和語句展開學習，有著一定的優勢。但在畢業壓力的作用下，學生無法投入全部精力在學習中，難以滿足法律英語教學要求。其次，在教學內容的選擇上，部分院校直接選用國外編寫的原版教材，這類教學內容有著理論性較強的特點，但對于專業知識缺少詳細的注解，學生理解起來存在較大的難度。而部分院校針對教育要求進行教材的獨立編寫，會出現內容廣泛度不足，與國外貿易和法律法規聯系不密切的問題，學生法律英語學習和應用效果不佳。最后，在課時安排上，大部分高校課程以一學期為基準，設置每周二到三節課程。這種總課時不長的學習，會使學生難以深入了解法律英語，學生獲得的學習成果不顯著。

（二）教學思路和手段過于傳統，忽視學生應用語言能力的培養

在“互聯網+”背景下開展法律英語信息化教學活動，利用數字化設備進行課程導入，能有效提升學生學習和掌握英語知識的欲望，讓學生更加生動和直觀地了解法律英語教學內容和目的，對學生實現高效率學習具有重要價值和意義。同時，利用網絡技術和資源實現課程內容多樣化發展，更加突出學生學習主體地位的同時，使法律英語知識傳授更具效率和質量。然而，受到傳統教育理念和現存教育條件的制約，法律英語還未全面實現教學革新，教學思路和手段吸引力不足的問題仍然普遍存在。傳統語言教學側重于對語言應用現象的解釋，在課堂中對詞匯、語法、語句含義的講解，主要采用翻譯的方式，忽視對法律英語應用能力的引導。在這種課堂中學生英語基礎能力難以獲得持續性提高，部分法律專業語言的解釋和使用，學生也不能正確地選擇和使用，整體的教學成效不突出，學生法律英語能力的發展受限。

（三）缺乏高效化法律英語評價系統，學生能力的評價工作單一

高校法律英語教學中，教學評估是課程教學的一個重要環節，通過全面、客觀、準確的評估體系，能夠合理的實現課程教學目標。同時，完善和科學的評估方式，也能達到教學及時反饋、教師及時總結和反思的目標，提升學生的學習質量以及課堂教學質量。加強英語評價系統的構建，也可以幫助學生及時調整學習策略，改進學習方式。目前，高校法律英語課堂教學中，還存在教學評價系統不完善以及評價工作單一的情況。許多學校主要采用法律英語期末測試、終結性評價的方式，了解學生學習的實際情況。法律英語教學沒有通過形成性評價、過程性的評價方式，做好課堂學習活動、學習效果、學生自主評價的相關工作，進而也造成英語單一和落后的教學評估方式缺乏規范性、公平性，影響學生的全面發展以及教學效果提升。

二、“互聯網+”時代高校法律英語教學創新對策研究

（一）引進全新的法律英語教學理念，凸顯學生在課堂中的主體性

“互聯網+”時代的到來，推進了素質教育理念在高校法律英語教學中的滲透與實踐，也對法律英語教學提出新的要求。其中，要求法律英語專業教師應明確自身角色定位，清晰學生課堂主體地位，認識到自身作為落實法律英語教學創新，高效完成人才培養任務的踐行者與實施者，在課堂教學環節中，僅處于引導者、輔助者、指引者角色定位。而學生才是課堂教學中的主體，一切教學活動的開展，都應圍繞學生積極開展。因此，在“互聯網+”時代發展下，法律英語專業教師應積極引進全新的教學理念，轉變自身陳舊教育觀，與時俱進更新和改革自身教學模式與方法。有效地將“互聯網+”時代下諸多高效性教學模式，引入法律英語教學課堂中，利用全新的教學模式與手段，來激發學生學習積極性，調動學生課堂參與性，從而有效提升法律英語教學成效。在此過程中，專業教師可利用大數據分析處理技術，在互聯網平臺中分析調查“互聯網+”時代下的學生，比較喜愛并認可的教學模式有哪些，如慕課、微課、翻轉課堂，或是小組合作學習法、案例導學法、問題教學法等等。為自身教學模式創新提供參考依據。之后再遵循“以人為本，因材施教”育人理念，根據法律英語教學內容，對教學模式進行選擇與設計。同時，為突出學生在課堂教學環節的主體性與參與性，還可采取網絡投票的方式，針對性提出幾個教學模式，發布在微信、QQ、微博等即時聊天平臺，引導班級學生進行投票表決。票數最多者，則當選本階段法律英語教學方式方法，以此來實現自身教學創新的同時，滿足學生學習需求，實現學生在教學中的有效互動。

（二）利用先進信息技術與設備設施，搭建法律英語自主學習平臺

傳統法律英語教學課堂存在時間、地點等諸多限制，無法滿足“互聯網+”時代下，對高校法律英語教學提出的要求。而與之相比，“互聯網+”時代下脫穎而出的許多網絡自主學習平臺，則可有效打破這一局面，使學生與教師能夠隨時隨地溝通交流，以跨時空的方式開展多樣化教學活動，有效降低高校教學成本，實現零成本獲得學習資源。還可有效提升法律英語教師與學生的信息素養與技術水平，促使法律英語教學效果得到升華。因此，在高校法律英語教學中利用先進的信息技術與設備設施，積極搭建線上法律英語自主學習平臺，利用大數據技術整合互聯網平臺中海量的法律英語教學資源，搭建線上法律英語教學資源庫，為網絡自主學習平臺提供資源保障。之后，在該平臺中積極開發視頻教學、語音教學、云教學、聊天室、客服中心、意見反饋留言箱、監督管理系統等功能，來引導學生根據個人需求，在該平臺中自主完成法律英語知識學習，滿足其多樣化學習訴求。

（三）構建高效化法律英語評價系統，保證評價結果全面性且合理

構建高效化的法律英語評價系統，既是對學生學習能力的考核與評價，也是對教師教學成果的反饋。因此，在“互聯網+”時代下，應注重搭建雙向互動的法律英語評價系統，利用網絡平臺開發師生互評、生生互評、學生自評、教師反思等功能，來保證評價結果的全面性與合理化。在此過程中，構建學生評級系統，應針對學生學習態度、學習水平、學習能力、學習效率、行為舉止以及綜合素質等，在法律英語評價系統中，開發定期自動考核、審核、評價等系統功能，對學生展開自動化、信息化評價。還可定期開展線下主題班會，引導班級學生以生生互評、學生自評的方式，保證評價結果的客觀性。另外，在構建教師評價系統時，針對線上教學效果評價，應將評價系統與網絡法律英語自主學習平臺的后臺相對接，將二者數據實時共享，以便于評價系統將教師的教學模式、教學效率、綜合素質、教學有效性等作為依據進行評價。還可鼓勵學生以線上留言反饋、線下留言投信等方式，對教師給予全面性評價，以便于保證教師所采用的教學模式，符合學生需求。

三、結語

總而言之，我國對外經濟的增速發展，使國際領域內各大涉外企業對法律英語人才的需求不斷提升。各大高校為彌補人才缺口，紛紛開設法律英語課程。但是，由于我國缺少教育經驗，法律英語在課程設置和教學工作上還存在諸多的問題。為更好地完成人才輸送，高校應進行大范圍的法律英語教學革新，找到人才培養的優化路徑，解決現存的教育阻礙。特別是在“互聯網+”時代下，高校法律英語更應該借助信息技術完善教學實踐，培育學生語言應用能力，為各大產業培養更多高質量的國際法律英語人才。

[基金項目] 2020年甘肅省高等學校創新能力提升項目，“互聯網+”時代高校法律英語教學創新研究，項目編號：2020A–215

參考文獻：

[1]熊天添.《法律英語》視聽說能力提升實踐研究——論世界大學城云平臺和看美劇學英語的結合[J].校園英語，2019（50）：1-3.

[2]金利鋒，何長文，丁利明.“法律+英語”復合型人才培養模式探析[J].大連民族大學學報，2019，21（02）：188-192.

[3]周德軍，張菁菁，汪云香.OBE理念下的法律英語課程教學改革研究[J].海外英語，2018（22）：104-106.

[4]蔡天嘯，胡敏.研究生法律英語學習問題及解決——基于華政兩百份調查問卷的分析[J].法制與社會，2017（10）：178-179.