做教育的追光者

王子君

2017年9月，因工作需要，我來到湖南省長沙市雨花區跳馬鎮石橋小學交流支教。我們學校環境很好，坐落在山腳下，前方有一口水塘，依山傍水，從風水角度來說，位置是極佳的。這里的村民幾乎家家戶戶都靠種植苗木為生，即使是新生代家長，也有很多人讀完初中或者高中就輟學了，跟著家里種樹，所以文化水平不高，沒有受高等教育的人在這里很普遍。

來到這里后，我才發現這里的老師們都是多面手，體育老師教數學，音樂老師教語文諸如此類的都比較普遍。每個人除了自己的教學任務外，還擔任了一些行政工作。我的主要工作是教四年級語文，同時負責學校德育工作，還是少先隊輔導員和新聞信息宣傳員。最初一得知自己不用做班主任，而且一個班只有28個孩子，那一刻感覺還是比較輕松的，覺得專注于自己的語文教學就好。實際上，德育部門的事情還是比較多的，日常也相當繁忙。

剛來的時候，我發現這里的孩子都不愛讀書，一下課，教室里都是空蕩蕩的，一個人影都沒有，孩子們都跑出去踢足球或是玩游戲。上課的時候，老師稍微發散一點點內容，他們就一臉懵，課外閱讀更是無從談起。說到這個，我腦海中就想起學校教室的書架上那些已經發黃的，比我年紀還要大的老版書，而真正適合兒童閱讀的書本卻找不出幾本。這里很多孩子甚至不知道什么是繪本故事。可以想象，這里孩子的閱讀資源真是貧瘠得可憐！這大概也是孩子們不喜歡閱讀的原因之一。課堂上，當我跟他們說起外面的世界發生的故事時，他們都很喜歡聽，但是要他們自己花時間去看，就不愿意了。有一次給他們上課，說起落后的中國曾經挨打的局面，他們從來都不知道原來我們曾經有過這樣一段非常屈辱的歷史。甚至連“落后就要挨打”這句話也沒聽說過。這讓我很意外，也很震驚，讓我覺得孩子愛國主義教育等方面是完全空白的。每當我和身邊人聊起孩子們不愛讀書的時候，很多人都是說這里的孩子就是這樣的素質，父母也不重視，沒辦法改變他們，只能聽之任之。

人們對待苦難的態度，關乎一個孩子將來的發展方向。交流的這一年時光里，我看到了即使生了重病，仍舊開朗樂觀的孩子，也見識了少數不講道理、行為蠻橫粗野的家長，還感受了絕大多數淳樸、忠厚、熱情的村民，共事了一批盡職盡責、兢兢業業堅守在一線教育的農村教師。在這過程中，我的所看、所感催生著我漸漸開始思考：孩子自信還是自卑，陽光還是陰暗，真是天生的嗎？是不可逆轉的嗎？家長的素質高與低，難道就是固定了，不能再改變了嗎？作為老師，我們在其中扮演著怎樣的角色，起著怎樣的作用？而我，作為一名支教交流的老師，我工作的意義和價值又在哪里？

我的腦子里首先跳出來的就是“精神”一詞。我想，當下雖然是個崇尚物質的時代，但我們支教需要送去的并不僅僅是一些物質上的援助，更多的是要送去對心靈的塑造。從擔任輔導員以來，我更重視的是孩子們精神世界的豐盈。以此為出發點，我開展了很多積極有意義的讀書主題活動、拓展類活動，如跳蚤書市、讀書節、閱讀打卡、傳統文化大講堂、二十四節氣課程、故事大王比賽、詩詞大會、升旗班級文化展示、紅領巾廣播站等等，這些活動放在城市的學校，也許覺得稀松平常，但是在石橋，對這里的孩子來說，很多時候都是第一次體驗到。記得，有幾次活動結束后，有孩子都跑過來抱著我說：“子君老師，我好喜歡這樣的活動啊，什么時候還有啊？我們能不能天天都舉行一個課外活動？”這些話語并不多么動聽，但是對我來說卻是最高的贊賞！真的很希望能幫他們打開一扇與外界溝通、接軌的大門，開拓他們的思維，開闊他們的視野，豐富他們的心靈。此外，有些大型活動我也會請家長來參與，積極設計一些親子互動的活動，讓家長也能積極參與到孩子的成長過程中來，希望他們能看到每個孩子的不同面與差距，并希望以此來影響一些家長，期待他們能跟著時代，不斷在教育觀念上與時俱進。

一位好老師，應該是把育人放在第一位的，教書是一門技術活，再好的教學設計脫離了師生心靈碰撞都顯得那么蒼白。如果單純從學知識的角度，甚至都不需要教師，直接給學生看教學視頻就可以了。這里的孩子不缺吃穿，缺的是精神的豐富，缺的是一個精神的引路人。而我存在的意義就是人格感染，用自己的人格魅力感染一個個靈魂，把充滿正能量的價值觀的種子移植到這些鮮活的幼小生命之中，這就是我作為支教老師最大的價值之所在。

一年來，很高興我能在每一個日常里，用心陪伴、參與鄉村孩子的生命及精神成長。引導他們懂得什么是愛；引導他們記住生命中那些特別的日子；引導他們記住生命中需要感恩的人事物；引導孩子關注自己的生活，并為之憧憬；引導他們懂得付出，喜歡分享，熱愛生活，陽光開朗。

有一位哲人說過：“萬物皆有裂痕，那是光照進來的地方。”很希望，我能做那樣的一束光，照進這些鄉村孩子的心，給他們的精神世界帶來一絲光明，帶他們一起去追逐夢想之光！或許將來會有一個、兩個或者更多的孩子想起——曾經有過這樣一位老師給了我不一樣的童年生活體驗，是那樣美好而溫暖……這樣，我也就足夠了。

這就是我存在的價值，也是支教交流的意義之所在。

（編輯 高秋菊）