淺談歷史史料閱讀在教學中的實踐與思考

黃千歡

摘 要：《新修訂的普通高中歷史課程標準》明確培養“史料實證”核心素養作為歷史課程目標的重要內容，同時也精心設計了“史料研讀”的選修課程內容，并且強調指出開展“基于史料研習的教學活動”，來促進教師教學方式轉變，據此，以史料教學的理念作為指導來積極推動歷史教學改革，高質量地實施史料閱讀教學，讓史料閱讀教學來充分幫助學生探尋歷史之路、明晰歷史事件之意、洞悉歷史人物之真、把控歷史思維之實，培養學生歷史的核心素養，讓史料閱讀教學成為中學歷史教學的常態，使史料教學進入一個新境界，呈現一道歷史教學的新風景。

關鍵詞：史料閱讀教學;歷史核心素養的培養;教學中的實踐與思考

《新修訂的普通高中歷史課程標準2017年版2020年修訂》（簡稱“課標”）的頒布，已經明確把培養“史料實證”核心素養作為歷史課程目標的重要內容，同時也精心設計了“史料研讀”的選修課程內容，并且強調指出開展“基于史料研習的教學活動”，來促進教學方式轉變。因此，基于在教學實踐層面上，應以史料教學的理念作為指導來積極推動教學改革。對教學而言，高質量地實施史料教學，還面臨著諸多困難。因而要提升史料教學的能力與水平，史料閱讀絕對是一個關鍵的“阿基米德的支點”。可以這么說，沒有高質量的史料閱讀，史料教學的質量就無法得到保障。本文擬上述話題，淺談史料閱讀教學的實踐與思考。

一、史料閱讀以培養歷史科核心素養為目標發揮史料教學的效果

在高中歷史史料教學中引入史料的主要目的在于加強對教學中所隱含歷史方法態度、歷史思想觀點的理解和認知，幫助和引導學生更準確、更全面、更快速地走進和認識歷史，培養學生歷史史料教學核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史人物和歷史故事是歷史史料教學的興趣點，是對教材內容進行的補充與拓展。教師應當盡可能地運用那些展現和表達歷史故事，對它所隱藏的一些有益的歷史信息量進行發掘和延伸，重點將它所滲透的歷史觀點和歷史思想闡釋出來，將精神之中的深度內涵呈現給學生，使學生在故事的聆聽中真正領悟道理、提升境界。比如，在進行《鴉片戰爭》教學中，可以將“虎門銷煙”的歷史故事全面、詳細地講解出來，也可以將《鴉片戰爭》電影作為史料組織學生觀看，讓學生充分意識到“禁煙運動”是抵抗侵略的重要路徑，是維護百姓安危與民族利益的重要手段。可以將近代中國所遭受的列強的欺凌和侮辱以及先輩們進行的頑強抗爭等內容延伸出來，讓學生更好地理解“落后就必然要挨打”的道理，引導學生在榜樣和先賢的對照中，更好地從自身做起，不斷練就過硬過強的知識本領，樹立起濃厚的家國情懷。

二、史料閱讀應將精心選擇、周密設計作為方法進行科學選擇歷史史料

在高中歷史史料教學中選擇和運用史料需要進行多維度因素的思考與分析，史料必須是合理的、科學的。史料一般都來自典籍中的文學記載或者古書，這樣的史料固然有一定教學價值，但卻增加了基于文本理解中的難度與障礙，因此需進行科學的把握。史料的選擇不僅應當符合學生的認知水平，還應當助力學生注意力的聚焦，更為重要的是選擇的史料一定要有代表性、典型性和權威性，能夠真實地反映歷史，這樣的史料不僅有著正確的方向和巨大的價值，而且可以讓教師在教學中更省時省力地實現教學目標的有效達成。下面就史料閱讀的選擇教學中進行反思。

（一）教學中應以學生認知水平為依據進行史料選擇

史料的選擇和運用必須助力于學生對課本知識內容的理解認知，這就要求老師在教學的史料選擇中對學生的認知水平進行充分考慮，如一些史料包含了較多的文言文或古漢語的內容，一些史料會對學生造成語言障礙、難以理解，這些都應當在史料選擇過程中盡可能回避的。在史料選擇前，因此必須進行較準確的分析，看看所選擇的史料是否能夠被學生所吸收與理解，在此基礎上再對史料進行仔細斟酌、推敲，將它作為素材引入課堂教學之中。比如，在進行漢朝歷史的教學中，有的選用了“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”。由于這一史料中“醇”“駟”兩個字學生難以理解，因此該史料的選擇存在一定問題。如果選用這個史料，教師應當充分地將學生認知水平考慮其中，對于“醇”“駟”兩個字的基本含義進行認真的講解闡釋，這樣學生才能夠讀懂史料，也能夠明晰漢朝初期經濟社會的衰敗。

（二）教學中應以生活化方向為切入進行史料選擇

在進行這一類別素材的選擇過程中應當盡可能地引入一些能夠充分聚焦學生注意力、激發學生學習興趣的生活化史料素材，可以是文字的形式，也可以是一些漫畫或是圖片等，這樣的史料不僅能夠緊抓學生的眼球，而且可以增強理論教學的趣味性。在一些重點難點知識的教學上，就可以將一些音頻類、視頻類、圖畫類的史料信息適當地引入進來，使在教學推動上讓學生學習有較為明顯的效果。比如在進行“維新變法”和“義和團運動”一章節知識內容的教學中，由于列強紛紛掀起瓜分中國的狂潮，可以借助歷史漫畫（時局圖）作為史料，以漫畫為引導提出相關問題，讓學生在漫畫及問題的作用之下提升他們認知水平。比如，教師也可以將《時局圖》展示出來，讓學生思考圖中的每一個動物分別代表了哪一個國家？各種動物所在的位置表明了什么樣的寓意？看了這幅圖之后你的感受是什么？由于圖片較之于問題能夠帶給人更多的視覺沖擊，學生就能夠認真觀察、細致思考圖片以及提出的問題，并從中獲得了豐富的歷史信息，明白了當時的史實，對于學生更深入地理解和把握教材中的知識內容也是很有幫助的。

（三）教學中應以高考試題為導向進行史料選擇

高考試題史料最典型也最具有權威性，在高中歷史教育教學中，應當將歷年的高考試題作為史料選擇的重要內容，這樣不僅能夠引導學生借助史料實現知識內容的快速理解，而且還能夠讓學生在歷史的學習進入到高考題的思考狀態之中，提升史料運用和教育教學開展的針對性和實效性。比如，在進行中國古代政治制度相關內容的教學中，可以將2016年全國文綜I卷選擇題中的26題引選入：“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”，這樣的史料就能夠對中國古代政治制度中的史官制度進行科學、真實的反應，在史料閱讀的引領之下，學生能夠感受歷史的不同角度和視野，提升高中歷史課堂教學的吸引力，拓展學生歷史知識認知。

三、史料閱讀中史料運用需要注意的問題

（一）史料在精不在多，在大力培養史料實證等核心素養的當下，大多教師對史料運用產生了誤區，認為課堂中選用的史料越多越好，把大量的史料呈現給學生，認為就完成了培養學生史料實證素養的要求。然而，“過于追求史料的數量，從而忽視了史料的質量，史料缺乏有效性、典型性、代表性”實際的歷史課堂效果往往不盡如人意。課堂教學中史料的選用在精不在多。教師在進行教學設計時，要“將主要精力集中在對最直接、最核心、最重要的原始材料的解讀與探究上”。筆者認為教科書中的文字史料是相關專家依據課程標準、圍繞教學重點內容精心選取的，有規范的出處，更具有專業性和針對性。因此，教師應該充分重視和挖掘教科書中的史料，將其納入教學設計之中。當然，重視史料并不意味著要局限于教科書當中，教師應立足教科書，并適當向課外拓展，“通過史學閱讀整體把握史學界的主要研究成果，形成主要史學認識，積累起與主要史學認識相呼應的關鍵史料，然后依據課程標準，參考教科書，根據教學目標，從中選取有價值的、典型的重要史料”。另外，教師也要對史料實證有正確的認識，不能僅滿足于把大量的史料呈現給學生，而要善于“引導學生對史料進行批判性分析，借助一定的理論、邏輯、方法，深入認識歷史現象”。

（二）注重史料的來源和背景歷史教科書逐漸由“教本”轉向“學本”。教科書中文字史料的出處應該標注得更加具體一些，教師在上課時應該把史料的作者、朝代、出版的時間和所選的版本等信息都提供給學生，這樣就能給學生提供詳細的歷史線索，便于學有余力的學生按圖索驥，查找相關史料，進一步關注自己感興趣的歷史問題，從而實現自主教學的目標。比如，第10課“遼夏金元的統治”一課，“學思之窗”欄目引用了余靖《武溪集》卷18《契丹官儀》中的內容“問題探究”欄目引用了許衡《許文正公遺書》卷7《時務五事？立國規模》中的內容。第8課“三國至隋唐的文化”一課“問題探究”則引用了向達《唐代長安與西域文明》中的內容。教師在課堂上用到這些史料時，就應向學生介紹這些作者的信息：余靖是北宋中期的大臣，曾出使遼朝，所寫的《契丹官儀》記載了遼朝的制度和風俗;許衡是元世祖時期的大臣，是元朝著名的教育家和思想家;而向達則是一位現代學者，是著名的歷史學家和敦煌學家。因為這些史料不像《史記》和《資治通鑒》那樣人人皆知，如果教師不加以簡介，學生可能會“因為來源和語境不詳，對這則材料的理解就容易流于表面，一頭霧水”。所以教師需要指導學生“從來源、語境等方面入手，對主干材料進行多角度的解讀，盡可能地把握材料的豐富內涵，高度重視和充分挖掘教科書中的文字史料，對于展現歷史細節，講述歷史故事，突破教學重難點有積極作用，也有利于知識情境化，讓史實“動”起來，置身于情境當中，引導學生觸摸和感知豐富而又生動的歷史，感受到歷史的魅力。

結束語

高中歷史史料閱讀教學中應該、恰當的歷史史料的運用，才能夠幫助學生更全面地了解歷史，讓學生在史料中直面、觸摸、感知歷史。同時老師也應當以學生認知水平為出發點科學地選擇史料，以生活化方向為切入靈活選用史料，以解決問題為載體科學運用史料，讓史料充分幫助學生探尋歷史之路、明晰歷史事件之意、洞悉歷史人物之真、把控歷史思維之實，培養學生歷史的核心素養。 在歷史史料閱讀教學的“論從史出”中培養學科意識，使其貫穿歷史史料教學的整個過程（但并不意味著每個環節都需要運用大量史料）;圍繞主題，精選史料，錯落有致地運用歷史史料閱讀來開展歷史教學活動（關鍵在于把握運用史料的節奏感）;讓史料與教學高度融合，確保歷史史料閱讀教學的流暢性、針對性、有效性。使史料閱讀教學成為中學歷史教學的常態，使史料教學進入一個新境界，呈現一道歷史教學的新風景。

參考文獻

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課題成果：“縣域高中生歷史閱讀能力”的課題研究階段成果