當學生站在“問題”前面

宋小毛

“老師，您給的實驗材料好像有問題，不夠科學。”一個孩子大聲說。

“你可以說得具體一些嗎？問題在哪里？”我繼續(xù)追問。

“您給的立柱材料不夠科學，在進行第三組實驗時，不再是以前的兩個立柱，而是四個立柱，接觸面積變大，這樣實驗不公平，才導致實驗結論是錯誤的。”這個學生繼續(xù)補充。

這件事情發(fā)生在一節(jié)公開課上，內容是教科版科學六年級上冊第二單元《抵抗彎曲》。本課主要研究紙梁的厚度、寬度和抵抗彎曲能力的關系。

課上到一半，我提出問題：“同樣材料的紙梁，為了讓它的抵抗彎曲能力更強，在只能改變一個條件的情況下，你是選擇增加寬度還是厚度呢？”問題提出后我開始忐忑，因為學生的數(shù)據(jù)與真實結論是有差異的。在眾多老師和學生的注視中，我有些焦慮，不知后面的教學該如何進行。

我讓自己盡快冷靜下來。我從結論開始，向學生提出了問題：“實際上，增加紙梁的厚度，抵抗彎曲能力會大大增強，比寬度更加明顯，但我們今天的數(shù)據(jù)為什么不是這樣的呢？”在提出這個問題以后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題出在哪里了。

此時全班陷入了沉默，看著他們無助的眼神，我知道還沒有學生發(fā)現(xiàn)問題，于是我?guī)椭麄兙劢褂袉栴}的數(shù)據(jù)：“你們想一下，到底是哪里出了問題？其實一倍和二倍的數(shù)值還是符合這個結論的，為什么四倍就出現(xiàn)問題了？”

學生開始看實驗材料，同時靜靜地思考，其中一個學生好像發(fā)現(xiàn)了什么，舉起手來，就出現(xiàn)了最開始的那一幕。為了讓立柱的距離不變，我選擇的是一個方形的蓋子倒過來當立柱，但是當紙梁為四倍寬時，它接觸的不再是兩條邊，而是四條邊，所以實驗結果會出現(xiàn)問題。

科學課是一門以實驗為基礎的學科，許多結論是由學生自己設計實驗、動手實驗、分析數(shù)據(jù)獲得。以前我知道學生會思考會動手，這件事情讓我發(fā)現(xiàn)了學生不知不覺中具備的質疑精神和反思問題的能力。

這次不一樣的體驗讓我明白了太“順利”的課堂雖然很“完美”，但是學生一直處在安全區(qū)域。而有“問題”的課堂會讓學生站到“問題”的前面，讓學生不得不去思考并嘗試解決突發(fā)問題。在解決問題的過程中，學生既體會到了科學家在探索過程中的艱辛，也提升了能力和思維。