唐世日
到學校聽課時,一堂八年級《生物學》上冊(人教版)教學教改示范課《嘗試對生物的分類》,是這樣設計的:利用常見的植物或卡片(寫上植物名稱),讓孩子根據自己平時所見所聞的知識,對植物進行分類。
老師拿出“水稻”卡片引入正題,展開這一節的教學活動。老師讓學生說“水稻”特征時,全班進入討論和思索的階段。
“老師,水稻的葉脈是平行的,呈帶狀。”一名男生說了他的想法。
一名女生說:“水稻需水量很大,可以把植物按照需水量的大小分類,分為需水量大的植物和需水量小的植物。”
老師肯定了她的回答:“是的,按照需水量的大小,老師們可以將植物分成需水量大的和需水量小的植物,如需水量大的有水稻、藻類植物、苔蘚植物……如需水量小的有松、杉……”
聽老師這么一說,一名平時很少發言的男生,站了起來:“需水量少的植物葉子是呈針狀。”學生的思想火花正在一股股迸發出來。
老師追問:“水稻的葉子呈帶狀,杉、松的葉子呈針型,能否用這個的特征分類?”
“也可以按照有無種子分類。”學生們恍然大悟,按葉子的形狀可以分為葉帶狀型植物、葉網狀型植物、葉針型植物。
老師說:“對,可以分為:種子植物和無種子植物;種子植物可以分為:被子植物和裸子植物;被子植物可以為分單子葉植物和雙子葉植物;無種子植物可以分為蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物。”
“植物的分類課程”占用了課堂時間的一半以上。老師知道,這節課,上不完教學內容了。她急中生智,要求學生按照植物分類的方法,對動物進行分類,寫在作業本上,下課后交給老師。就這樣,老師一句話就把動物的分類講完了。
評課時,有幾位聽課老師說:“這堂課很‘亂,在后面聽課都沒有學到太多課本內容”。
然而,到了作業交上來,老師發現:“學生們寫下了很多動物分類方式,有的連老師也沒有想到。”
這是一節“亂”課,但我知道,學生的收獲不少。