昆明市體育教師職業技能提升研究

牟若群

(云南交通職業技術學院 云南昆明 650500)

體育教師的職業技能是促進學生體質健康、能力全面發展的主要保障。我國體育與健康課程改革對體育教師職業技能提出了新的要求。體育教育資源的配置不均、教育信息傳播的局限等，導致了我國教育發展的不平衡。云南省昆明市地處西南邊疆地區，教育技術和教育理念遠遠滯后于其他地區，體育教師職業技能的提高和發展也相對比較滯后。及時更新觀念并提高現代體育教師的職業技能，是云南省昆明市學校體育改革的需要。為了進一步提升昆明市中小學體育教師的職業技能，該文對昆明市體育教師的職業技能問題進行調查研究，提出新時期體育教師職業技能的結構和對策，以期為促進體育教師職業技能提升提供理論咨詢。

1 昆明市體育教師職業技能的現狀與分析

該研究通過對昆明市蓮花小學、鳳翥小學、白龍路小學、武成小學及春城中學、南菁中學、民族中學等7個學校體育教師的調查，發現近60名體育教師不清楚自己的職業技能存在的問題，在思想觀念、技能內容、技能特點等方面認識不足。

1.1 職業技能思想觀念過于狹隘和陳舊

雖然多數體育教師能夠理解自己是“教書育人”的一分子，但有近35%的教師認為體育教師職業技能就是運動技能，40%的教師認為其是教學技能，只有25%的教師將“課前備課”和“課后反饋或反思”納入自己的職業技能之中。可見，昆明市諸多體育教師在思想觀念上過于狹隘和陳舊，很難認清自己肩負的重要職責[1]。

1.2 存在設計技能和評價技能的嚴重缺失

調查發現，目前除了少數教師比較重視體育教學設計和評價以外，大多數教師缺乏真正系統的課前準備，即教學設計技能；在教學評價上僅僅局限在課堂范圍之內，至于課后的評價、反思與反饋卻無人問津。

1.3 教學技能缺乏科學性和實用性

在課堂教學中，由于缺乏系統的準備和學情分析，許多體育教師在運用各種教學技能時往往帶有隨機性，沒能按照學生的身心發展規律、課堂教學內容等來選擇恰當的教學技能。結果出現了諸如學生動作不連貫、協調性差、容易遺忘、動作變形等情況，教學效率低下，教學效果不甚明顯[2]。

1.4 運用現代教育技術的能力不足

與農村地區相比，昆明市學校體育設施和教學條件相對較好。但許多體育教師在教學過程中并沒有運用一些現代教學設備和手段，在動作介紹、講解示范、情境教學等多個環節上看不到如多媒體、音像等輔助技術。究其原因，一方面體育教師沒有相關的應用意識，另一方面是他們缺乏應用的能力，反映出昆明市體育教師運用現代教育技術的能力不足[3]。

1.5 地域特點和校本特色表現不明顯

昆明市作為西南邊疆地區一座初具現代化規模的城市，是多民族、多元文化匯集的地方，地域特色相當顯著。然而，在調查的7所中小學中，只有云南民族中學的教師具有民族舞蹈的操化創編能力，其他學校的教師根本不去觸及這方面的內容，更談不上校本課程的開發、管理和展現了[4]。在如此鮮明的城市中，未能將富有地域特色的教學資源挖掘出來，實在是一種遺憾的事情。

2 當代體育教師職業技能的發展理念和基本思路

當代體育教師職業技能的發展，必須與學校素質教育相聯系，體育教師應該能夠通過體育教學的各項技能，發展學生終身體育的觀念，培養學生良好的體育鍛煉習慣和活動方式，增進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力。體育教師職業技能包含的內容將越來越廣泛，技能應用的效應應該逐漸深化和提高，服務于學生發展的需要。當代體育教師職業技能總體上可分為三大部分，即設計技能、教學技能及評價與反饋技能。當代體育教師職業技能應超越課堂教學的時空范圍，超越“運動技能”“教學技能”的取向，向著顯性和隱性兩個方面擴展，即除傳統的顯性技能外，還包括教師理念表達、文化滲透、個體素養展現、情感心理調節等隱性方面，進而朝著“層次性、交互性、時代性和創造性”的方向發展[5]。

體育教師職業技能的革新，應該按照素質教育和“健康第一”的理念，加強廣大體育教師專業知識的學習和鞏固，理論聯系實際，系統發展，適應學校體育課程改革和現代化發展的需要[6]。

昆明市學校體育管理部門應該著手組織專家研討，整體構建體育教師職業技能的內容體系，將教學設計技能、課堂教學技能及評價與反饋技能有機地整合起來，形成系統的理論，同時，大力開展繼續教育活動，對體育教師進行職業技能的再培訓，擴大技能交流的空間。

3 昆明市體育教師職業技能體系的結構

昆明市體育教師職業技能體系的整體構建，需要將設計技能、教學技能及評價與反饋技能有機連貫起來，如圖1所示。設計技能為教學過程的有效實施服務；教學技能是為了提高教學效率、增進學生健康與發展；評價與反饋技能是為了更加科學合理地改進教學，提升教學水平[7]。

圖1 昆明市體育教師職業技能體系構建圖

3.1 體育教師設計技能

體育設計技能是按照教育學的一般原理，充分考慮青少年身心發展特點、現代社會發展對人才的需要和體育學科本身的發展趨勢，進行體育與健康課程目標確立、內容選擇及實施和評價的過程；同時是對體育與健康課程進行整體規劃，制定課程標準，選擇和組織教材及設計實施方案的過程[8]。

3.2 體育教師教學技能

教學技能要求將總體目標分為身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應等領域，從課堂教學、課外活動、媒體傳播和家庭教育等途徑進行規劃，掌握課程實施的一般規律和途徑，為培養教師的專項教學技能打下良好的基礎。

3.3 體育教師評價與反饋技能

評價是通過全面系統地收集教學的設計、教學目標的實現程度、教學的組織實施的實際狀況、教師的教學效果和學生的學習成績等方面的信息，依據一定的標準，采用科學、適宜的方法進行價值判斷的活動[9]。

4 昆明市體育職業技能提升的基本措施

4.1 職業技能理論的學習

可采用自學、集體輔導等形式，讓廣大體育教師比較系統全面地掌握職業技能的相關理論知識[10]。

4.2 設計技能的培養

可采用“集體備課”的形式，開展教學研討活動，在理論與實踐之間架起互動的橋梁，提高廣大體育教師對職業技能的認知，促進體育教師理論與實踐水平的雙向提升。

4.3 教學技能的培養

可采用“分組-微格”模式，由教育部門組織專家對體育教師進行課堂教學技能、創新和創編技能、評價技能培訓，先進行分項技能的訓練，再進行綜合技能的訓練。