新冠疫情下微課在中學(xué)排球教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究

朱雅晴 黃健彬 袁芳

(北京體育大學(xué)中國排球運動學(xué)院 北京 410000)

隨著新時期的到來，全球信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各個領(lǐng)域的變革帶來一定的契機。其中，信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域之后便逐漸形成了微課教學(xué)模式。微課教學(xué)模式是近年來逐漸興起的一種新式課堂教學(xué)模式，微課教學(xué)所蘊含的價值極大，適合任何學(xué)科課程教學(xué)工作的開展，也能夠取得較好的成果。

1 研究目的

基于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的“微課”作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，承載著優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享功能，也承擔(dān)著推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要使命,“微課”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用自然而然地成為了衡量教育資源共建共享質(zhì)量的重要標準和實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)階段教育部門、研究者、教師等諸多群體關(guān)注的重點，借助互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)、視頻技術(shù)提升課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，微課教學(xué)新模式應(yīng)運而生[2]。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，目前微課教學(xué)模式已應(yīng)用到醫(yī)學(xué)[3]、自然地理教學(xué)[4]、英語[5]、物理[6]等諸多課堂，并且通過

關(guān)鍵詞“體育微課”檢索體育類核心期刊發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者已對體育類課程微課設(shè)計進行了深入研究[7，8]，表明微課教學(xué)模式在體育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但是對于微課在體育課程實際教學(xué)中的實證研究較為缺乏。因此，基于以上背景，該文通過實證的方式驗證微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中是否有效。

2 身體素質(zhì)的測試

半“米”字折返跑（見圖1）：學(xué)生從B點出發(fā)，跑向A點返回，再跑向C、D點，每次均要返回B點，最終以回到B結(jié)束，每名學(xué)生均有2次機會，教師在發(fā)布開始口令的同時記時，取最好成績。

圖1 折返跑示意圖

立定跳遠：以排球場的發(fā)球線作為起跳線，跳向場地中央，起跳時雙腳同時起跳，不可在原地墊腳，腳尖不得觸碰起跳線，以落地后離起跳線最近落地位置進行測量，每名學(xué)生均有2次測試機會，取最好成績。

羽毛球擲遠：在室內(nèi)的排球館進行，同樣以排球發(fā)球線作為起止線，學(xué)生原地站立，單手投擲羽毛球，具體投擲方式不做過多要求，每名學(xué)生均有2次機會，取最好成績。

3 實驗前對照班與實驗班的排球基本技術(shù)掌握情況測試結(jié)果分析

3.1 身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

對實驗班與對照班2項身體形態(tài)（身高、體重）、3項素質(zhì)（立定跳遠、羽毛球擲遠、半“米”折返跑）進行了測試，測試結(jié)果如表1所示，對照班與實驗班在身體形態(tài)上，2項指標P值均大于0.05，差異不具有顯著性；在身體素質(zhì)方面，3項測試指標的P值均大于0.05，差異不具有顯著性。兩組數(shù)據(jù)表明，實驗班與對照組滿足實驗要求，可進行教學(xué)實驗。

表1 實驗前兩組學(xué)生身體形態(tài)與素質(zhì)測試結(jié)果對比分析（n=80）

3.2 排球基本技術(shù)掌握情況測試結(jié)果分析

通過實驗前就所選班級對排球技術(shù)的了解情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過95%的學(xué)生在初中之前未接觸過排球，少部分學(xué)生在課后興趣班接觸過排球，但并未正式學(xué)習(xí)過排球。因此，實驗班與對照班學(xué)生的排球墊球基本技術(shù)不存在差異。根據(jù)該研究的要求，對實驗班與對照班學(xué)生墊球技術(shù)掌握情況進行測試。測驗指標按照初中七年級排球基本技術(shù)考核標準。

如表2所示，實驗班與對照班學(xué)生的排球墊球個數(shù)測試結(jié)果，P＞0.05，說明2個班級學(xué)生掌握情況不存在顯著差異。

表2 實驗前兩組學(xué)生墊球技術(shù)掌握情況對比分析（n=80）

3.3 體育鍛煉態(tài)度分析

測試指標的確定主要借鑒毛志雄針對青少年參與體育鍛煉編制的《鍛煉態(tài)度量表》，測試表由8個分量表組成，每個測試指標得分越高，說明學(xué)生體育鍛煉態(tài)度越好。

如表3所示，8個指標P值均大于0.05，表明實驗班與對照班學(xué)生在參與體育鍛煉的態(tài)度上不存在明顯的差異，能夠達到實驗的要求。

表3 實驗前對照班與實驗班體育鍛煉態(tài)度分析（n=80）

4 實驗后的身體素質(zhì)、墊球達標成績和體育鍛煉態(tài)度數(shù)據(jù)對比分析

4.1 身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

實驗后再次對2個班級學(xué)生的立定跳遠、羽毛球擲遠、半“米”折返跑3項素質(zhì)進行測試。如表4、表5所示，實驗班和對照班學(xué)生的3項測試成績，經(jīng)過8周的排球?qū)W習(xí)后，均發(fā)生了一定的變化，但變化幅度不大，這是學(xué)生身心發(fā)展的必然結(jié)果，也可說是微課教學(xué)與傳統(tǒng)排球教學(xué)模式均能提高學(xué)生的身體素質(zhì)。從P值來看，實驗前后均大于0.05，說明沒有顯著性差異。

表4 實驗前后實驗班學(xué)生身體形態(tài)測試結(jié)果對比分析（n=40）

表5 實驗前對照班學(xué)生身體形態(tài)測試結(jié)果對比分析（n=40）

4.2 排球墊球技術(shù)達標結(jié)果分析

如表6數(shù)據(jù)所示，經(jīng)過8周排球教學(xué)，實驗班墊球達標成績從實驗前的4±1.13，提升到實驗后的30±1.24；對照班從實驗前4±1.24，提升到24±1.32，表明2種教學(xué)模式均能提升學(xué)生的成績，但是從提升的幅度來看，微課教學(xué)模式在提升中學(xué)生墊球技術(shù)上明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表6 實驗前后實驗班、對照班墊球技術(shù)達標成績測試結(jié)果對比分析（n=80）

4.3 體育鍛煉態(tài)度對比分析

如表7所示，經(jīng)過8周的排球教學(xué)，學(xué)生在參與體育鍛煉的態(tài)度上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

如表8所示，8周排球課后，對照班學(xué)生在體育鍛煉態(tài)度上也發(fā)生了改變，但是與表7數(shù)據(jù)對比，其變化的幅度明顯低于采用微課教學(xué)的班級，表明采用新穎的微課教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，從而影響學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度。

表7 實驗前后實驗班體育鍛煉態(tài)度對比分析（n=40）

表8 實驗前后對照班體育鍛煉態(tài)度對比分析（n=40）

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

使用2種不同的教學(xué)模式，經(jīng)過8周的排球教學(xué)后，均能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，采用微課教學(xué)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)后的考核成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

5.2 建議

在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，但在體育技能教學(xué)中或發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)方面，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)價值。

在中學(xué)排球教學(xué)中，既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法，也要敢于使用新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體的教學(xué)效果。

在排球教學(xué)中，使用新的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)該重視該教學(xué)方法對學(xué)生形成良好的體育鍛煉態(tài)度的作用。