轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下體育專業(yè)提高實踐能力“雙向互通模式”研究

韓春奇 鄒蕾

(沈陽大學體育學院 遼寧沈陽 110044)

為面向遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，提供強大人才支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遼寧省需要培育能夠更好地適應市場需求的人才，加強產(chǎn)業(yè)與教育的交流，加深學校和企業(yè)的協(xié)作，以此提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，使教育工作能夠更好地推動遼寧經(jīng)濟社會的發(fā)展。

體育專業(yè)人才培養(yǎng)是遼寧高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展重要的組成部分，探索應用型人才培養(yǎng)模式，是體育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。遼寧高校體育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)存在固守傳統(tǒng)實踐模式、實踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新等問題，只有解決好這些問題，才能夠使專業(yè)人才教育更加高效，能夠使學生在學校所學知識與技能更加實用，幫助其更好地融入社會，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

1 研究結(jié)果與分析

體育專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中，應當明確學生的專業(yè)目標，通過創(chuàng)新教育為學生帶來更加高端的教學設(shè)計，不斷優(yōu)化教學計劃，加強對于實踐的培訓落實[1，2]。

1.1 培養(yǎng)全方位的搶手人才

1.1.1 比較分析

該文對遼寧省多所學校的體育教育專業(yè)進行比較[3]，得出：大部分學校體育教育專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中，非常注重學生個人實踐能力的發(fā)展，采取不同的方式提升學生的能力，但學校在設(shè)置教學目標時，更加強調(diào)能力的發(fā)展及理論與實踐結(jié)合的程度。[4]。

對于體育教育專業(yè)實踐課程設(shè)計，實踐課程分布在大學各個階段。值得肯定的是，在師范類院校中出現(xiàn)一種新的教育方式——“小學期”教師教育平臺實踐課程，能夠提升學生在實踐學習效果，如沈陽師范大學的小學期教育，滲透于3個學年[5，6]。在第四學年的融合教育平臺中，開設(shè)了具有實踐意義的教學課程，由此可見，教育平臺課程設(shè)計與實施，對學生實踐能力提升無疑是大膽的改革和嘗試。例如，沈陽大學與教育局制定了“共建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”合作模式，沈陽大學也與多個籃球、足球俱樂部簽訂了實習教育合同，這種模式受到了教育界的一致好評與認可。

1.1.2 雙向合作互通模式

通過集中與分散的教學模塊，采取的“雙向合作互通模式”（見圖1），即走出去，學校邀請資深的專家學者進行課堂教育或者視頻的講解，通過“講”“練”“導”等方面的專長教育，使學生的實踐能力得到進一步的發(fā)展。

圖1 體育教育專業(yè)雙向合作互通模式圖

1.2 打造經(jīng)驗豐富的行家里手

1.2.1 比較分析

通過對各類學校實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的時段和學時安排，部分學校設(shè)置的學分在6～23分之間，學時為240～368。社會體育指導與管理專業(yè)，包含的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容眾多，有畢業(yè)論文、綜合實踐、特色實踐等多個板塊，貫穿于學生學習的各個時期，主要集中在最后2個學期。從專業(yè)特點上看，相對于其他專業(yè)而言，社會實踐對于培養(yǎng)擁有較高應用能力的人才具有重要意義。

2016年開始有2所院校的社會體育指導與管理專業(yè)被列為遼寧省重要的試點專業(yè)，并且在不斷地研究過程中取得了優(yōu)秀成果。例如，沈陽體育學院與韋德伍斯集團展開了校園與企業(yè)的合作；中馬體育旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司也展開了與學校的深度合作；沈陽師范大學與各俱樂部也有著合作關(guān)系，包括沈陽暴風奧斯風暴健身俱樂部；遼寧師范大學與大連韋德伍斯新世界會所等也展開了深入的合作；沈陽大學和沈陽韋德伍斯建設(shè)有限公司簽訂了協(xié)議并展開了密切的合作，幫助學生就業(yè)，通過校企合作的模式實現(xiàn)了暫時入職等。社會體育指導與管理專業(yè)通過學校與企業(yè)的聯(lián)動合作，能夠更好地滿足市場的實際需求。

教學一部分由俱樂部、健身會所的專業(yè)人才等負責。“雙課”按“一節(jié)理論一節(jié)實踐課”的比重，強調(diào)學生實踐能力的重要性，提高學生的實踐能力。“雙定”是指通過訂單式的培養(yǎng)模式，讓學生能夠帶薪進入崗位實習，積累更多的實踐經(jīng)驗，該人才培育模式能夠使學生的實踐能力進一步發(fā)展，提高學生的就業(yè)水平，擴大學生的就業(yè)范圍。各學校應盡可能地對人才培訓計劃進行不斷的優(yōu)化，加大相關(guān)經(jīng)費投入，不斷優(yōu)化師資力量，提供合理的制度保障，使得相關(guān)專業(yè)能夠得到進一步發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級。

1.3 打造能力強的競技高手

1.3.1 比較分析

該文選取4所院校運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標進行對照，多數(shù)院校定位培養(yǎng)復合型人才，少部分院校在培養(yǎng)具有高應用水平的人才方面付出了較多的努力。運動訓練專業(yè)的學生大多具有豐富的運動經(jīng)歷，能夠更好的就業(yè)，突破學歷的限制與常規(guī)的用人框架。

從實踐環(huán)節(jié)的時段和學時安排上看，學分總體上大多在16～23之間，學時大多在240～368之間。該專業(yè)在實踐能力的培養(yǎng)方面仍然延續(xù)了高校中的傳統(tǒng)教學模式，大部分高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中也遇到了一定的問題，導致新型人才培養(yǎng)模式的形成及發(fā)展進程較為緩慢[6]。

然而，遼寧高校運動訓練專業(yè)也展開了全新的突破，與威仕頓健身俱樂部等多家企業(yè)展開了深入合作。通過提供廣泛的就業(yè)平臺，提高了學生實踐的能力，這也為企業(yè)招攬更多優(yōu)秀畢業(yè)生提供了契機。沈陽師范大學、鞍山市體育運動學校等多所體育運動類學校都與企業(yè)展開了深入合作，幫助學生就業(yè)，同時也為學校招生打下了基礎(chǔ)[7]。

1.3.2 校訓實踐互通模式

運動訓練專業(yè)的學生接受的學習模式大多數(shù)是“2+1+1”，即前2年在校內(nèi)，第3年50%時間在學校、50%時間在實習基地，第4年全部在實習基地完成，這能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，使其能夠更好地勝任就業(yè)崗位，同時也促進教學的轉(zhuǎn)型升級（見圖2）。

圖2 運動訓練專業(yè)校訓合作互通模式圖

在“雙導、雙訓、雙能”模式中，“雙導”是指校內(nèi)教師及校外專業(yè)人才共同進行學生的教學；“雙訓”是指在教學過程中注重教學和訓練的結(jié)果，發(fā)展學生的相關(guān)技能，提高教育水平；“雙能”強調(diào)學生能夠進行競技與指導，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保其能夠帶來積極正面的效果。

2 結(jié)語

（1）推動體育專業(yè)的深入發(fā)展，對遼寧省的經(jīng)濟發(fā)展具有不容忽視的積極作用，能夠培養(yǎng)出具有超強的實踐能力、專業(yè)技能，并為相關(guān)行業(yè)做出貢獻的專業(yè)人才及高素質(zhì)人才。

（2）體育教育專業(yè)的人才應用的模式是通過邀請著名講師，以期強調(diào)“講”“示”“導”等方面。如此培養(yǎng)的人才能夠更好地適應市場，更好地發(fā)揮自身的專業(yè)能力。

（3）社會體育指導與管理專業(yè)的人才的培養(yǎng)采取“校企互惠互通模式”，實施“雙師、雙課、雙定”實踐方案，聘請“大師”“能人”“高手”進課堂，培養(yǎng)面向社會體育“懂市場、懂指導、懂管理”的應用型人才。

（4）運動訓練專業(yè)的人才應用的是“2+1+1”教育模式。通過邀請行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀教練專家進行課堂講授，發(fā)展面向青少年體校、學校體育運動隊、社會體育俱樂部“技能高、訓練水平高、威望高”的體育專業(yè)人才。