教師輪崗是實現教育公平的有益嘗試

侯藝

近日，江蘇常州發布義務教育學校教師“輪崗制度”，要求流動范圍之內的專任教師每6年須交流輪崗或支教一次。無獨有偶，深圳社會建設領域的“基本法”——《深圳經濟特區社會建設條例（草案征求意見稿）》也明確提出推行大學區招生和辦學管理模式，建立義務教育學校教師交流制度。

（8月17日 《光明日報》）

要求義務教育學校教師輪崗流動，并通過制定政策法規給予制度保障，這不失為一個具有積極意義的嘗試。這意味著強校、優質校的師資有可能流動至教育資源相對欠缺的學校。名校師資本身自帶光環，流動至其他學校后必然會帶動一波入學潮，有助于獲得教育行政主管部門的扶持。而以名師的教學能力，也能夠帶出一批優質畢業生，從而提升普通學校的影響力，為普通學校引進優質人才提供了更多話語權和可能性。

當然，做好義務教育學校教師輪崗還需更多政策上的支持與保障。資源相對集中的義務教育學校老師，其所掌握的教育資源較多，待遇通常較好。這些優質教師流動支持資源相對欠缺的學校，則需政策保障這一群體的待遇能夠不低于過往。畢竟，當前義務教育學校由于教育資源差異，生源質量也會受此影響，而流動至普通學校的教師所要付出的精力和努力將會更多。只有保障好參與輪崗教師的應有待遇，才能讓這一群體不會有落差感，從而能夠全身心投入到義務教育工作中。

近些年來，國家一直致力于教育體制改革，努力營造公平公正的教育環境，讓接受義務教育的適齡青少年站在同一起跑線上。教育改革不會一蹴而就，任何有助于平衡教育資源的做法都應積極嘗試。期待義務教育學校教師輪崗能夠成為解決教育資源不均衡問題的一個有力舉措。