東安：“手拉手”打通鄉(xiāng)村教師成長高速路

董以良 呂先云 劉運

“半年送培下鄉(xiāng)，白牙市一小的老師深入課堂進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真聽課、評課，活動還教學(xué)以‘本真，不搞花架子形式主義，給了我們這些鄉(xiāng)村教師很好的引領(lǐng)作用……”這是東安縣橫塘學(xué)校教師趙星星在參加2020年度東安縣“手拉手”送培活動后寫下的感悟。

“響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，振興鄉(xiāng)村教育刻不容緩。而鄉(xiāng)村教育的振興，關(guān)鍵在加強鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力。”東安縣教育局黨組書記、局長鄭劍表示，為進(jìn)一步提升東安縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)水平，2019年以來，東安縣吸收國培寶貴經(jīng)驗，以城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)為依托，在全縣范圍內(nèi)開展“手拉手”送培活動，由城區(qū)優(yōu)質(zhì)名校牽手鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，結(jié)對幫扶，通過送教活動，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)快速成長的目標(biāo)。

問題導(dǎo)向，幫扶更精準(zhǔn)

8月26日，東安縣明德學(xué)校校長席麗萍忙碌不休。開學(xué)在即，新一輪“手拉手”送培活動即將啟動，今年送培哪所學(xué)校、送培教師人選、送培主題等還需一一確定。

“送培過程分為問題診斷、示范教學(xué)、研課磨課和總結(jié)提升4個階段，其中第一個環(huán)節(jié)是活動成功的關(guān)鍵。”席麗萍介紹，該校作為城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，已連續(xù)2年開展送培下鄉(xiāng)活動，送培經(jīng)驗豐富。每年9月開學(xué)，學(xué)校將從教師隊伍中選出30名左右骨干名師組成送培團隊，采取推門聽課、座談交流和問卷調(diào)查等形式開展調(diào)研和問題研判，精準(zhǔn)掌握鄉(xiāng)村教師工作狀態(tài)、工作困惑及管理和教學(xué)需求。

低年級語文識字教學(xué)、高年級語文古詩詞主題、英語寫作、美術(shù)手工……記者在該校以往的送培方案中發(fā)現(xiàn)，“手拉手”送培活動不僅僅聚焦語文、數(shù)學(xué)、英語，音樂、美術(shù)、科學(xué)等綜合性學(xué)科也全部覆蓋。教師按不同學(xué)科進(jìn)行分組培訓(xùn)，不同學(xué)段還會細(xì)分不同的學(xué)習(xí)小組，確保培訓(xùn)精準(zhǔn)有效。

“鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)很多，又各具特性，除了教師的課堂教學(xué)技能外，還有學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、心理健康教育等。”東安縣教師進(jìn)修學(xué)校校長宋和明告訴記者，針對這種情況，“手拉手”送培項目還需涉及教育教學(xué)的方方面面，通過培訓(xùn)需求調(diào)研，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校需要什么，優(yōu)質(zhì)校就送培什么，真正實現(xiàn)對癥下藥、精準(zhǔn)幫扶。

聚焦課堂，研磨更精細(xì)

“經(jīng)調(diào)研，東安縣共有49所鄉(xiāng)村學(xué)校，教師2216人，其中特崗教師和新進(jìn)教師占比達(dá)63%，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量不高是他們亟需解決的難題。”宋和明表示，因此，在培訓(xùn)過程中，教師們始終以課堂教學(xué)為中心，把研課、磨課作為關(guān)鍵和重點。

“板書不美觀、講課重點不突出、課前導(dǎo)入不精準(zhǔn)、時間把控不到位……”回想第一次研課現(xiàn)場培訓(xùn)教師給自己的評價，鹿馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級語文教師潘艷玲仍十分感慨，“當(dāng)時剛從教1年，對教學(xué)設(shè)計和課堂目標(biāo)的把握一直模糊不清，送教教師的指導(dǎo)為我指明了方向。”

每月固定時間，培訓(xùn)團隊通過集中討論、網(wǎng)絡(luò)研修、交流評課等方式，對相應(yīng)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。經(jīng)過“個人自磨”“指導(dǎo)研磨”“小組互磨”“集中研磨”四個階段，在專家的指導(dǎo)下，潘艷玲的“原始課”逐漸進(jìn)化為“合格課”“優(yōu)質(zhì)課”和“精品課”，在最終展示環(huán)節(jié)獲得專家團隊的一致認(rèn)可，被評為了2020年度“手拉手”送培活動的“優(yōu)秀學(xué)員”。

“‘手拉手送培，對鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校來說，是一次難得的提升機會，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為我們提供了一個復(fù)制、模仿、借鑒、創(chuàng)新的條件，從而整體提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)及班級管理能力。”鹿馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長杜申榮深刻體會到“手拉手”幫扶帶給學(xué)校的變化，該校去年有29名教師參與培訓(xùn)，通過上公開課，教師們積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)能力，上課的氛圍變好了，學(xué)生學(xué)起來也更積極主動。

多元考核，評價更全面

學(xué)習(xí)狀態(tài)、出勤率、參與培訓(xùn)活動等情況占比40%，課程作業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量占比40%，總結(jié)與反思占20%……在東安縣舜德學(xué)校制定的學(xué)員手冊上，記者了解到，此次培訓(xùn)活動采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等方式，對學(xué)員進(jìn)行全方位、全過程的評價。

“在考核過程中，每一個評價項目均設(shè)定了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，評價標(biāo)準(zhǔn)清晰明確。”舜德學(xué)校校長蔣旭玲表示，在送培項目考核中，不僅需要考察教師的教研筆記，還將組織現(xiàn)場展示匯報和現(xiàn)場考評，三者相結(jié)合進(jìn)行綜合評價。“參培考核更注重過程評價，這樣更加全面、客觀，確保公平公正，也更令人信服。”

記者了解到，為鼓勵學(xué)員積極參與培訓(xùn)，展示培訓(xùn)成果，提煉培訓(xùn)的特色，不同學(xué)校還依據(jù)實際情況適時設(shè)立單項獎，用于獎勵培訓(xùn)期間參與教研教改、課余活動、班級管理等各項工作和活動且表現(xiàn)突出的個人或團隊。