在小學科學教學中提升學生認知能力

李亦文

對于小學生來說，事物都是全新的，作為科學啟蒙老師要能打破傳統的教學模式，通過多種有效的措施，幫助他們正確認知世界，強化其自身思維習慣和綜合素養。

一、激發學生學習興趣，打造生動有趣的科學課堂

科學課程標準指出要“呵護孩子們的好奇心”，設計生動有趣的課堂教學無疑是首選，讓孩子們能夠全身心地投入到課堂學習當中，激發其求知欲，使其主動求知。

例如，在教六年級科學課程《太陽系》時，老師可以借助多媒體信息技術展開教學，讓大家能夠在視覺上去接觸自己從未接觸過的宇宙知識，通過多媒體生動的視頻展現，讓大家分別認識到浩瀚的宇宙中太陽系中的八大行星，并認識到每一個行星的不同特點，通過借助多媒體信息技術教學，激發學生興趣，化抽象為形象，有效降低學習難度。

二、通過提問引導學生質疑，促進思維發展

教師通過提問可以及時了解學生對知識的基本掌握情況，有效引導科學思考。老師提問要有針對性、層次性、啟發性，從而有效提高學生認知能力。

教學《營養要均衡》時，老師出示“平衡膳食寶塔”后，不僅要引導學生了解各種食物中包含的主要營養，更重要的是通過提問理解營養的均衡搭配，促進學生思維發展，養成良好的生活習慣。尊重每個同學的想法和意見，鼓勵大家大膽地從多種角度分析和看待問題，從而有效啟發其思維，提升其科學的認知。

三、在觀察活動中讓學生主動發現問題，引導其主動探究

科學課要培養孩子們愿意親近自然，觀察各種自然事物。通過組織實踐活動，不僅能讓其在實踐實驗中探尋知識真理，加深其對知識的印象，還能幫助其養成良好的學科素養。

例如，《讓小車運動起來》中“探究小車運動快慢與拉力大小的關系”時，在初步認識拉力是小車運動的主要原因基礎上，用實驗驗證拉力大小與小車運動快慢的關系，通過反復自主實驗，多次記錄交流，引導學生發現探究，構建“拉力越大，小車運動越快，拉力越小，小車運動越慢”的認知。

四、結合實際生活教學，完成科學概念的引入

科學知識和生活現象息息相關，教學中應當讓學生了解科學、技術和社會的關系。老師可以適當結合實際生活進行知識的導入，通過結合同學們熟知的現象進行引導，完成科學概念的認知。

例如，教授《運動與摩擦力》時，學生認知摩擦力是阻礙物體運動的力，生活中減小摩擦力的事物很多，但有時又要增大摩擦力。如增加鞋底花紋的粗糙程度，可以增大摩擦力，這種摩擦力對行走者有益。此外，雪天地滑，摩擦力小，對人們無益，應該及時清理積雪或者穿上防滑效果好的鞋。橡膠輪胎上面的深花紋，可以增加輪胎與地面之間的摩擦力等，通過生活事例，讓學生鞏固摩擦力的認識，使其更好地掌握相關的知識。

五、開展小組合作學習，自主探究、拓展

在開展小組合作學習前，老師要根據不同學生的不同學習情況合理安排分組，保證小組分配的公平性。通過讓其在小組合作學習中互相討論和探究，使其在自由的學習氛圍下，能夠更加大膽地說出自己的想法和意見。同時，教師作為課堂教學的輔助者和引導者，要充分發揮自身在教學當中的作用，幫助各個小組能夠順利地完成教師給出的學習任務。

例如，學習《校園生物大搜索》中，老師要組織大家開展小組合作學習，讓大家將校園分為幾個區域分別進行調查，針對校園內存在的動物和植物，應用繪畫或者拍照的方式進行記錄。之后各個小組將調查的校園生物分別分為動物和植物兩種類型進行記錄，名稱、地點以及不同生物的特點。通過這一方式，有效開闊學生們科學知識的視野。

提升學生的認知能力是一個循序漸進的過程，教師在教學中要能夠圍繞啟發學生的思維這一理念指導其開展活動，通過為其打造生動有趣的課堂，激發其學習的興趣，強化其自主學習和探究的意識和能力，使其面對事物時能夠從多種角度出發展開探究。同時，要重視實驗，給予學生自主學習和探究的時間和空間，讓他們自行構建正確的認知空間。