別誤解了“不同學生設計不同難度作業”

胡欣紅

近日，深圳市南山區教育局發布了《南山區教育局關于加強義務教育學校作業管理的10條意見》（以下簡稱《意見》），提出嚴格控制作業時間、建立作業統籌制度、優化作業設計、加強作業指導等針對性舉措。其中，針對不同的學生學習基礎，設計不同難度的作業，引發了輿論的關注。

（9月10日 《中國青年報》）

通常情況下，教學活動是由課堂教學和課后作業兩部分組成的，前者為主，后者為輔。基于此，大多數教師會在課堂教學上花費大量時間進行研究，精益求精，對于作業的布置則相對不夠重視。殊不知，作業不只是課堂教學的后續和延伸，其本身具有反饋、診斷、矯正等評價功能。

具體而言，作業的問題大抵可歸結為量與質兩個方面。有的量太大，有的質不行，或者兼而有之。一方面，我們要秉承精選精練、合理適量的基本原則，避免“題海戰術”，尤其要減去那些機械性、重復性的僵化作業。另一方面，更要注重作業管理的系統設計，通過提升作業設計質量、健全作業管理機制等，提升作業完成的效率與質量。“不同學生設計不同難度作業”，便是一種有益的探索嘗試。

因材施教是個眾所周知的教育原則。既然如此，作為教學的一個有機組成部分，作業也應該因人而異。為此，不少有識之士呼吁推行學生作業分級分類布置。提議雖好，落實起來卻會觸及各種問題，不僅直接增加了教師的工作量，也會讓部分學生和家長產生“不滿”。

比如，有網友質疑，針對不同的學生學習基礎，設計不同難度的作業，會不會導致差的更差，好的更好？其實，這誤解了作業分級分類布置的本意。試想，如果不管學生基礎如何都布置同樣的作業，看似“一視同仁”，實則不然。整齊劃一的作業，有的學生可能“吃不了”，有的學生卻“吃不飽”。“吃不了”的學生如果經常被作業“毒打”，其自信心自然會受到影響，一旦連學習的興趣都喪失了，豈不悲哉？

當然，作業管理問題不只是“不同學生設計不同難度作業”一項，南山區的《意見》就10個方面作出了詳細的規定。除了書面作業之外，還應該積極探索布置一些實踐性、開放性和活動性的“素質作業”，倘若能激發起學生的興趣，善莫大焉。對此，我們不妨拭目以待。