基于雨課堂的“氣象學與氣候學”混合式教學模式研究與實踐

陳紅翔 簡太敏 李亞屏

[摘 要] “雨課堂”是一種全新的教學理念和教學平臺，將其運用在“氣象學與氣候學”的課程教學中，既可以提高“氣象學與氣候學”課堂的高效性與吸引力，又可以提高學生的參與性和積極性，達到學校三全育人的效果。“雨課堂”教學模式把以教師的教學為中心改變為以學生的學習為中心，實現教師與學生的全方位互動。同時，改革“氣象學與氣候學”考核方式，注重學生的過程性學習效果，通過該模式教學改革，教師在教學過程中體現了引導、啟發、監控教學過程的主導作用;學生在學習過程中發揮了積極性、主動性與創造性。教師從傳統的“灌輸式”教學方式轉變為花樣靈活的互動式教學方式，不僅提高了“氣象學與氣候學”課程的教學效率，而且改善了教學效果。

[關鍵詞] “氣象學與氣候學”;“雨課堂”;教學模式;改革研究

[基金項目] 2021年度寧夏師范學院專業、公共課程教學改革與實踐項目“基于雨課堂‘氣象學與氣候學混合式教學改革研究”（NJYKCJX2103）

[作者簡介] 陳紅翔（1979—），男，山西霍州人，理學博士，寧夏師范學院政治與歷史學院副教授，主要從事氣候變化及其對農業的影響研究;簡太敏（1987—），女，寧夏固原人，理學碩士，寧夏師范學院政治與歷史學院講師，主要從事生態遙感研究;李亞屏（1980—），女，寧夏固原人，理學碩士，寧夏師范學院教育科學學院講師（通信作者），主要從事旅游地理研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）39-0112-04? ? [收稿日期] 2021-02-23

多年來，以“氣象學與氣候學”為代表的地理科學專業核心課程的教學，多采用常規的教學模式來完成教學任務，導致教師教學工作量大、效率較低，同時受人才培養方案中課時安排的限制，教師在有限的課時內很難高效地完成較多的教學任務，并且無法很好地與學生互動，使得學生的學習興趣不高，教學效果不好。“氣象學與氣候學”作為我校地理科學專業的學位課程，其教學效果的好壞直接影響學生將來的畢業情況。為了提高“氣象學與氣候學”課程的教學效果，充分調動學生的學習積極性，需要對現有的傳統教學模式進行改革與探索。在2021年新冠肺炎疫情的影響下，“雨課堂”“學習通”“騰訊會議”等一批先進的網絡教學模式應運而生。通過各種教學模式的嘗試與對比發現，采用“雨課堂”的混合式教學模式開展“氣象學與氣候學”教學改革效果非常明顯。因此，研究探索“雨課堂”在“氣象學與氣候學”課程教學中的高效應用具有重要的實際意義。

一、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是21世紀大數據時代背景下產生的一種新型教學工具，是由北京學堂在線與清華大學的科研人員共同研發推出的一種智慧課堂教學工具。“雨課堂”具有強大的教學功能，它可以通過互聯網將師生從課前、課上、課后的各個環節充分連接起來，給學生營造積極互動的學習環境，轉變學生的學習方式和角色，每名學生均可充分參與課堂教學的每個環節，成為課堂學習的主角。通過“雨課堂”教學模式，可以最大限度地釋放教師教與學生學的主觀能動性。學生通過“雨課堂”軟件可以提前充分獲取教師推送的各章節學習資源，利用手機隨時隨地進行課程學習，可以自主地將想要學習的課程內容和學習時間分割開來，實現分時段、碎片化學習，大大提高了學生的學習效率。同時，教師可以通過“雨課堂”后臺大數據統計內容獲知每一位學生的學習動態，包括視頻學習時長、課程學習次數、互動留言等內容。教師通過每項數據對比可以及時發現學生在學習中遇到的困難，并對未達標的學生及時預警。此外，學生在自學過程中可以及時通過平臺向教師提問和反饋，教師也可以掌握學生對重點和難點的掌握情況[1-3]。

二、基于“雨課堂”的“氣象學與氣候學”教學設計

“氣象學與氣候學”課程在新修訂的人才培養方案中占的學分較少，學時也少，但其教學內容較多，理論性較強，每一章節環環相扣，缺一不可。筆者經過實踐探索，總結分析了以前課堂教學中存在的問題，結合新時代“雨課堂”的強大功能，對“氣象學與氣候學”課程內容進行了充分的整理和分解，對“雨課堂”混合式教學的課前、課中、課后三個環節做了周密設計。

1.課前。采用“雨課堂”混合式教學要達到良好的教學效果，必須讓學生在課前忙起來，每一堂課均要做好課前預習。筆者引進華東師范大學束炯教授教學團隊精心制作的國家精品課程“氣象學與氣候學”教學視頻，插入“雨課堂”教學的每一章節中，在上課前發給學生，作為課前預習視頻材料，同時布置課前思考題，引導和督促學生課前自學預習，記錄每節課的內容要點，做好預習筆記[4]。

2.課中。在有效的課堂教學環節中，教師利用手機掃碼登錄“雨課堂”平臺，打開當堂課的教學PPT文件開起“雨課堂”授課模式，學生利用手機通過掃碼或輸入課堂暗號簽到進入課堂。“雨課堂”播放的每一頁PPT同步傳送給學生，對沒學懂、聽懂的內容，學生可以點擊對應的PPT內容，選擇“不懂”選項進行匿名反饋，教師可以根據反饋情況調整講課節奏，對重點和難點進行深入講解。學生還可以匿名使用“彈幕”和“投稿”功能，實現課堂師生的高效互動，避免出現線下課堂中學生不敢提問的情況。通過提問和主題討論，教師可以全面了解學生在課前自學中產生的疑惑，有針對性地進行答疑解惑，或對學生感興趣的內容進行拓展性講解，采取小組討論的方式，輔以教師引導，讓學生從討論中加深對每個知識點的理解，同時培養學生綜合思考和分析解決問題的能力。教師可以根據每次要講解的授課內容，在PPT課件中設置一些問題，在上課時及時展示給學生，讓學生在線作答，并將答案及時展現在屏幕上，及時了解學生的作答情況，以檢測學生對所學知識的掌握情況，讓學生在討論和答題的過程中達到學有所思、學有所樂、學有所獲的“三學”效果。

3.課后。每次課堂教學環節結束之后，“雨課堂”平臺都會自動生成本次課堂的數據，供上課教師參考，如課堂登錄人數、觀看回放次數、學生彈幕內容及數量、疑難點關鍵詞等。同時，為了鞏固課堂所學內容，筆者專門建設了“氣象學與氣候學”課程微信群，學生可以在課后通過微信群交流，教師可以及時進行答疑解惑，同時為學生布置課后作業，寫完及時提交到微信群，以鞏固和加深學生對課程重點和難點的理解與掌握。教師可在微信群對每位學生的作業進行點評和批改，根據作業反饋情況，教師在下次上課前利用“雨課堂”及時處理相關問題。此外，“雨課堂”還具有白板功能，對一些計算公式和畫圖教學內容，教師可以利用白板進行推理演示，學生在線上如同身臨線下課堂一般。