地方高校大學生學業狀況調研分析與對策研究

狄振鵬 劉昀 李世美 黃毓 鄒云南

[摘 要] 中國高校自擴招以來，大學生入校數量龐大、逐年增多，但近年來，大學生的學業績效與學業質量有明顯下滑的狀態。2015年教育部提出本科教育必須要“以本為本”，“打造金課、杜絕水課”，要求給大學生適當增負增壓，培養高質量的本科人才。通過對地方9所高校近2000名在校大學生進行問卷調查和訪談，分析了目前地方高校大學生的學業績效狀況，同時通過收集一些專家和學者的相關研究，提出一些有針對性的措施和建議，旨在更好地改善大學生的學業狀況，為高校教育工作者提供借鑒參考。

[關鍵詞] 在校大學生;學習狀況;學業績效;學業動機

[基金項目] 2020年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘慕課+項目雙螺旋翻轉教學法研究與實踐——以工程管理類專業核心課程為例”（2020JGZ147）;2019年度廣西財經學院教學改革項目“基于大數據云平臺的自主管理教學法研究與實踐”（2019B19）;2018年度廣西財經學院博士科研啟動基金“基于SAAS云平臺即時型績效游戲系統構建與應用實踐研究”（K9-9999-15-00-00-015）;2021年度廣西教育廳廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西北部灣經濟區城市土地利用績效時空差異測度及障礙度因子研究”（2021KY0646）

[作者簡介] 狄振鵬（1967—），男，江蘇東臺人，博士，廣西財經學院管理科學與工程學院教授，主要從事企業管理和創新管理研究;劉 昀（1963—），男，吉林長春人，博士，廣西財經學院管理科學與工程學院教授，主要從事創新創業管理;黃 毓（1991—），女，江西撫州人，碩士，廣西財經學院管理科學與工程學院講師（通信作者），主要從事土地資源管理研究。

[中圖分類號] G645.5? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）39-0016-04? ? [收稿日期] 2021-05-24

一、引言

大學是學生學習知識、提高能力、自我成長的學習場所，而不是娛樂游玩、度假享樂的游樂場。人的一生只有一次青春，現在青春是用來奮斗的，將來青春是用來回憶的，在大學這樣一個青春年華里，大學生應該是飽含激情的奮發青年。而對大學生學業狀況的探討是學術界關注的重點，大學生的學習意識及學習能力關系到學生能否成才，也直接影響未來國家和社會的建設[1]。但由于各種原因，目前在校大學生的學習狀況整體欠佳[2]，尋找影響大學生學習懈怠的因素，有效改善大學生的學習狀況、提高本科教學質量是高校面臨的亟待解決的重點課題。

二、大學生學業狀況的調查內容及分析

本次大學生學業狀況的調查內容主要是學習積極性狀況、大學生手機成癮現象、學業績效狀況和大學生學業拖延現象。

（一）學習積極性狀況

與中學的學習環境相比，大學相對自由寬松的學習環境使得很多大學生放松了學習，對自己的學業要求明顯松懈。問卷調查顯示，大學生課堂出勤率偏低，缺課的人數平均占到14%，約6%的學生存在較多缺課的情況，師生都習以為常、熟視無睹。在對任課教師的訪談中了解到，有50%以上的學生課堂積極性不高，大部分學生普遍關心的是課程需不需要考試和能否及格的問題，而不是真的熱愛學習，整體感覺大學生的學習狀況是被動消極的。調查發現，有7.5%左右的學生存在補考后不及格的現象，3.5%的學生已經下降到試讀、留級的標準，屬于“學業困難戶”，其主要原因有學業基礎差、學習懈怠、適應不良、負面人際關系、親子問題、心理個性等因素，教師可以適當對癥采取干預措施[3]。

（二）大學生手機成癮現象

大學生群體在手機成癮問題上顯得尤為突出。有學者調查表明，75%的韓國大學生認為手機是生活中的必需品，如果手機不在身邊就會感到焦慮不安、心情不佳、思維遲鈍，呈現“手機中毒癥候群”，甚至影響了學習時的注意力[4]。在中國，同樣存在類似的問題，部分成年人和青少年每天沉迷于手機游戲和手機娛樂，已經達到一種手機成癮的狀態。手機成癮也稱手機依賴癥，是指由于過度頻繁地使用手機之后產生了強大的心理需求和依賴[5]，會出現“強烈感覺到時刻不能離開手機”的成癮狀態和心理體驗。大學生群體在手機成癮問題上顯得尤為突出。在調查中發現，13.5%的學生認為自己沒有達到手機成癮的程度;65%的學生承認自己有輕微程度的手機成癮;21.5%的學生承認自己已經手機成癮，并達到了離不開手機的程度。可見，手機成癮成為大學生普遍存在的問題，高校管理者必須采取適當的引導和干預措施。

（三）學業績效狀況

部分學生不再將重心放在學業上，花在學習上的時間和精力明顯不夠，學習狀況整體欠佳[2]。調查發現，考試不及格的學生達到14.9%，其中補考及格的占7.4%，補考不及格需要重修的占7.5%;優秀學生占14.8%，勉強及格的學生占15%。可見，優秀、勉強及格、不及格這三者的比例接近，都在15%左右。另外55.3%的學生成績是屬于自認為良好的，其中包含了中等的選項，即真正良好的學生占20%，中等的學生占35%，基本符合正態分布狀態，優、良、中、及格、不及格的比例依次是15%、20%、35%、15%、15%。在與這些學生的面對面訪談中，75%的學生認為只要及格就可以了，多花些時間去考一些技能證書，如英語四六級證書、計算機二級等，證書不僅可以加學分，而且可以對畢業以后找工作和就業有所幫助，甚至到備考前幾天會曠課去為這些技能證書的考試做準備。

（四）大學生學業拖延現象

學業拖延是指學生在學習情境中的拖延行為，具體是指學生雖然有完成學習任務的意愿，但卻沒有在規定的時間內完成學習任務，或學生最終完成了學習任務，但因延遲任務開始時間帶來的壓迫感等不適情緒體驗[6]。在校大學生普遍存在學業拖延癥，功課作業常常是拖延到最后期限才匆忙完成甚至延遲完成，大學生的學業拖延現象主要是與學習任務的難度和過去的拖延經驗兩個因素相關。大學生的成就動機水平、追求成果的維度能夠有效改善學業拖延癥，提高學習效率。