探究層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

方紅

【摘? ? 要】隨著我國新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想下的硬性教學(xué)模式正逐步朝著多元化的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。層遞式教學(xué)模式就是在這樣的教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，本文圍繞初中語文作文教學(xué)實(shí)際情況，首先闡述了層遞式教學(xué)的基本思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了其在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué);初中語文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0155-02

The Application of Inquiry-level Teaching in Junior Middle School Chinese Composition Teaching

（The Eleventh Middle School of Quanzhou， Fujian Province，China） FANG Hong

【Abstract】With the continuous advancement and development of the new curriculum teaching reform in our country， the rigid teaching mode under the traditional test-oriented education is gradually shifting to a diversified teaching direction，teachers pay more attention to cultivating students' writing ability. The step-by-step teaching model is a modern teaching strategy that came into being under such an educational background， this article focuses on the actual situation of junior high school Chinese composition teaching， first， the basic idea of step-by-step teaching is explained， and on this basis， it is further elaborated， its application strategy in composition teaching.

【Keywords】Step-by-step teaching; Junior middle school Chinese; Composition teaching

層遞式教學(xué)策略在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的形式，同時(shí)也從本質(zhì)上改變了學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。層遞式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，避免了傳統(tǒng)單一枯燥教學(xué)模式限制學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展，在創(chuàng)新教學(xué)方式和提升作文教學(xué)質(zhì)量方面有重要的促進(jìn)作用。

一、層遞式教學(xué)方法在作文教學(xué)中的應(yīng)用思路

第一階段。層遞式教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，與作文寫作教學(xué)一樣，并不是一蹴而就的。因此，在學(xué)生進(jìn)入初中開始學(xué)習(xí)之后就應(yīng)當(dāng)有所策略地對(duì)學(xué)生滲透層遞式教學(xué)。對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，在參與語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都比較依賴平鋪直敘的寫作方式，詞匯的運(yùn)用和語句的安排上也較為單一，對(duì)事物、景物的描寫普遍停留在淺層次的內(nèi)容上。基于此，在這一階段的層遞式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備情況，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為主。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多涉獵閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成記閱讀筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，在這一階段的教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)在于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并非讓學(xué)生寫出高難度的作文，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二階段。在學(xué)生具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，層遞式教學(xué)的方法也隨之進(jìn)入中級(jí)階段，此時(shí)學(xué)生也正處于初二年級(jí)的學(xué)習(xí)階段。在這一階段的層遞式教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力為主，在豐富的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生寫作輸出能力。在作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同題材的寫作任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如議論文、說明文、記敘文等。讓學(xué)生在不同題材的作文寫作練習(xí)中逐步掌握寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫同一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的視角來切入主題，提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。在日常的學(xué)習(xí)過程中也可以帶領(lǐng)學(xué)生組織各種形式的寫作競賽活動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，為作文教學(xué)活動(dòng)的深入開展創(chuàng)造良好的條件。

第三階段。這一階段的學(xué)生大多處于初三的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的知識(shí)鞏固和寫作練習(xí)，對(duì)語文寫作的技巧和經(jīng)驗(yàn)也有了不同程度的掌握。隨著初三年級(jí)學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也在日益的加重，這一階段的語文作文教學(xué)更側(cè)重學(xué)生在寫作內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面。相較于前兩個(gè)階段的寫作教學(xué)，這一階段的內(nèi)容就可以相對(duì)減少一些，但是要突出教學(xué)的重點(diǎn)，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特視角，盡量減少一些毫無意義的寫作任務(wù)，增加教學(xué)任務(wù)的針對(duì)性和實(shí)際價(jià)值。在寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面可以結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)，也可以圍繞課外讀物進(jìn)行寫作賞析，在這種層遞式的寫作訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生作文綜合素質(zhì)。

二、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生注意日常積累

作文寫作離不開日常的素材積累，這一過程貫穿于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。對(duì)于初中學(xué)生而言，在作文寫作過程中普遍存在寫作能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備較少的情況，在寫作時(shí)很難寫出優(yōu)美且有深度的文章。基于此，在層遞式作文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注意日常的寫作素材積累，通過閱讀優(yōu)秀的文章作品，搜集寫作素材，將自己閱讀學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄并應(yīng)用于自己的文章中。在日常教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況為學(xué)生推進(jìn)不同類型的閱讀范文，并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀同時(shí)做好閱讀積累工作，以督促學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為作文寫作奠定良好素材基礎(chǔ)。只有學(xué)生在有了一定的素材積累之后，寫作過程才不會(huì)感覺無話可寫，對(duì)于學(xué)生提升作文寫作興趣和質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)置針對(duì)性的作文任務(wù)

在學(xué)生具備豐富的寫作素材基礎(chǔ)上就可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需求以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣和信息，在語言輸出過程中逐步提升作文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中一般通過寫日記或者周記的形式落實(shí)日常寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在記錄和觀察生活過程中逐步感受到寫作內(nèi)容就是生活場景以及情感的真實(shí)流露，降低學(xué)生對(duì)作文寫作的抵觸心理。在日常作文寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要密切注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。除此之外，在寫作實(shí)踐過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)生活進(jìn)行留心和觀察，保證寫作內(nèi)容可以從生活實(shí)踐出發(fā)引發(fā)真實(shí)的情感流露。具體教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為在每周一篇周記的基礎(chǔ)上，借助課前活動(dòng)讓學(xué)生以即興演講的形式與大家分享本周的趣事和有意義的事。通過這樣輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其次，在作文寫作訓(xùn)練課的教學(xué)中融入寫作技巧的教學(xué)，并在課內(nèi)進(jìn)行集中練習(xí)和實(shí)踐，在第二節(jié)課的授課過程中針對(duì)第一節(jié)課的實(shí)踐情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在技巧學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思中逐步提升寫作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作

語文作文其實(shí)就是學(xué)生真實(shí)情感的流露和表達(dá)過程。在層遞式的作文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)寫作能力和情感進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生積累豐富的素材和掌握寫作技巧之后，在作文寫作中融入自己的情感，根據(jù)自己的理解以及感受進(jìn)行寫作表達(dá)。首先，在寫作構(gòu)建框架時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)事物以及事件進(jìn)行客觀的分析，從而得到不同的認(rèn)識(shí)以及感受，然后再通過逆向思維進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽融入自己的情感和看法，進(jìn)行寫作創(chuàng)新。其次，寫作過程中指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用句式進(jìn)行表達(dá)，轉(zhuǎn)變生搬硬套的固定思維。例如，在以“善良與道德”為主題的作文寫作過程中，為學(xué)生提供一個(gè)公交車讓座的事例：主動(dòng)讓座是一個(gè)人的善良之舉，但是并不是別人的義務(wù)。當(dāng)今社會(huì)有一部分老人倚老賣老，大肆指責(zé)甚至謾罵沒有主動(dòng)讓座的年輕人，類似這種道德綁架在社會(huì)中屢見不鮮。請(qǐng)根據(jù)這一話題進(jìn)行自由發(fā)揮，談一談自己的理解。

三、結(jié)語

學(xué)生語文作文的能力是需要經(jīng)過長期的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)逐步提升的，并不是一蹴而就的。層遞式教學(xué)是語文作文教學(xué)的一種策略，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制訂符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大化層遞式教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生語文作文能力得到循序漸進(jìn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 林? 娟）