探究初中語文閱讀特色教學(xué)的合理開展

楊銀萍

【摘? ? 要】新課程改革的不斷深入帶動(dòng)著教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，語文學(xué)科作為初中學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值。閱讀理解能力一直是語文綜合能力中的核心，不僅影響著學(xué)生的語文整體成績，還間接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在此背景下，如何有效開展特色閱讀教學(xué)，最大化發(fā)揮閱讀教學(xué)效用成為語文教師共同關(guān)注的課題。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，簡要分析語文閱讀中的現(xiàn)存問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;初中語文;特色教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0113-02

The Reasonable Exploration of the Characteristic Teaching of Junior Middle School

Chinese Reading

（Qijiamiao Middle School， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province， China）YANG Yinping

【Abstract】 The continuous deepening of the new curriculum reform drives the innovation of teaching concepts and teaching methods， as an important content of the junior high school learning stage， Chinese is of great value to promote the overall development of students. Reading comprehension has always been the core of the comprehensive Chinese ability， which not only affects students' overall Chinese performance， but also indirectly affects students' learning in other subjects. In this context， how to effectively carry out special reading teaching and maximize the effectiveness of reading teaching has become a topic of common concern for Chinese teachers. This article will take this as a starting point to briefly analyze the existing problems in Chinese reading and propose corresponding optimization strategies.

【Keywords】Chinese reading; Junior middle school Chinese; Special teaching

閱讀理解能力是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速準(zhǔn)確獲取文章信息的基礎(chǔ)能力，但在初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往以傳授答題公式為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，針對此種情況，在語文閱讀教學(xué)中開展特色教學(xué)是十分必要的。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

語文閱讀教學(xué)涉及大量文字內(nèi)容，很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，純粹為完成教師要求而去閱讀，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣大致通讀文章內(nèi)容便進(jìn)行回答，缺乏深入分析文章內(nèi)容的意識(shí)。學(xué)生在對閱讀學(xué)習(xí)缺失興趣的情況下，無論面對多優(yōu)美的名詞、名句也無法引起自身的情感共鳴，更無法促使他們自主積累語言詞匯。

（二）教學(xué)方式缺少靈活性

在應(yīng)試教育的影響下，大部分語文教師在閱讀教學(xué)中普遍忽略學(xué)生的自主思考環(huán)節(jié)，通常引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀一遍文章，并要求他們根據(jù)自己提出的閱讀問題進(jìn)行解答。在學(xué)生回答問題之后，教師會(huì)將正確答案告知學(xué)生并進(jìn)行講解。雖然以應(yīng)試教育角度來看，這種固定的解題公式可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的分?jǐn)?shù)，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將阻礙學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（三）教師忽視了對答題技巧的總結(jié)歸納

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師缺乏對語文閱讀內(nèi)容的梳理歸納意識(shí)，過分注重做題量的提升，難以提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)涵，并掌握文章中的生字詞;之后又為學(xué)生介紹文章的寫作背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解作者情感;帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主要中心思想或者人物性格等內(nèi)容，并要求學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)筆記，糾正錯(cuò)題。這種教學(xué)方式忽略了對答題技巧的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握此題的正確答案，但是日后再遇到相似類型的題目還是無法進(jìn)行準(zhǔn)確作答。因此，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握閱讀文章的技巧。

二、初中語文閱讀特色教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

初中語文課本中的大部分作品都是經(jīng)由文學(xué)專家精挑細(xì)選后才錄入到課本中的，這些文章都比較適合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成具有重要價(jià)值。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”的教育手段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法主要由教師扮演課堂引導(dǎo)者角色，負(fù)責(zé)講解文章內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)接收、記錄重點(diǎn)知識(shí)。這樣傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生無法專注于課堂閱讀學(xué)習(xí)中，一定程度上削減了教材中經(jīng)典作品的教學(xué)價(jià)值。而閱讀特色教學(xué)可以通過靈活多變的教學(xué)手段，營造出輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高初中語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）積累文化知識(shí)儲(chǔ)存量，提高語言運(yùn)用能力

初中語文閱讀特色教學(xué)目的是增加閱讀趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在掌握更多語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。因?yàn)檎Z文閱讀文章中經(jīng)常涉及大量地理、歷史等內(nèi)容，而學(xué)生經(jīng)過大量閱讀作品的積累可以了解初中課本上沒有的知識(shí)內(nèi)容，有效增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提高自身的語言運(yùn)用能力及表達(dá)能力。

三、初中語文閱讀特色教學(xué)策略

（一）采用情境教學(xué)法增加語文閱讀趣味性

情境教學(xué)法作為教學(xué)中的常見方法，可以有效實(shí)現(xiàn)趣味課堂，教師可以合理利用這一方法提高語文閱讀教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)在課前仔細(xì)研究文章內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置合理的教學(xué)情境，其次在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)展示與文章相關(guān)的視頻、音頻及圖片等教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使他們對文章展開更深層次的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生播放黃河奔騰的壯觀景象，強(qiáng)化學(xué)生對文章情感的理解，并引導(dǎo)學(xué)生用一句話表達(dá)對黃河的印象。同時(shí)，拋出問題，使學(xué)生帶著滿心好奇進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并在閱讀中體會(huì)詩人所用的巧妙寫作手法，強(qiáng)化學(xué)生對文章的情感共鳴。

（二）采用精細(xì)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師在初中語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用精細(xì)化閱讀教學(xué)，可以有效促使學(xué)生形成獨(dú)到的見解。語文閱讀學(xué)習(xí)是靈活變化的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對同一篇文章會(huì)存在不同看法，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，打破固有教學(xué)流程，為學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，從源頭提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以先羅列出本文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題展開精細(xì)化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生寫出自己的情感觀點(diǎn)，可能有學(xué)生認(rèn)為該文章表達(dá)了魯迅對家鄉(xiāng)的思念之情;有的學(xué)生認(rèn)為該文章表達(dá)了魯迅對故鄉(xiāng)親人的懷念。由此可見，精細(xì)化閱讀不僅可以提高學(xué)生語文閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣。

（三）群文閱讀發(fā)散學(xué)生思維

大多數(shù)初中生難以靜下心來進(jìn)行長時(shí)間的閱讀，而且，面臨升學(xué)壓力的初中生往往將大部分時(shí)間和精力用在各科作業(yè)和練習(xí)題的學(xué)習(xí)中，缺少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。除此之外，大部分家長認(rèn)為初中生應(yīng)該把每一分時(shí)間都用在各科學(xué)習(xí)中，看課外書是在浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下滑。在此情況下，如何利用有限時(shí)間高效提高學(xué)生閱讀能力成為教師的教學(xué)難題。群文閱讀教學(xué)便能很好地解決這一難題。群文閱讀教學(xué)過程是指師生圍繞著多個(gè)議題相同的文章，進(jìn)行閱讀分析，最終達(dá)成共識(shí)的過程，教師在語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。

比如，教師在教學(xué)與小說相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將魯迅的多個(gè)小說歸納到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)組織趣味課堂活動(dòng)輔助學(xué)生閱讀。首先，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位尋找各文章中采用“以小見大”寫作手法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中體會(huì)“以小見大”寫作手法，使學(xué)生切實(shí)掌握這一要點(diǎn)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)魯迅所寫的這幾篇小說分析出當(dāng)代特征，了解故事發(fā)生背景。教師通過開展群文閱讀活動(dòng)能有效加深學(xué)生對魯迅小說特色的理解，使學(xué)生明白文章以人物命運(yùn)反映社會(huì)狀況的創(chuàng)作目的以及魯迅塑造人物的典型寫作手法。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)對初中生的成長具有重要意義，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效開展語文閱讀特色教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要提出三點(diǎn)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方法，期望為語文教學(xué)工作者帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖畬.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫，2020（33）.

（責(zé)編? 侯? 芳）