構(gòu)建多維課外閱讀

趙美蓉

【摘? ? 要】小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身人文素養(yǎng)的過程中，既要通過課內(nèi)的文本精讀來分析作者情感，也要通過課外閱讀的方式補(bǔ)充學(xué)生不同領(lǐng)域的知識(shí)。在新課改持續(xù)更新的背景下，要重視小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課外閱讀提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要探究了利用課外閱讀活動(dòng)的組織來提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以期通過高質(zhì)量課外閱讀教學(xué)的組織，提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)生;人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0060-02

Construct Multi-dimensional Extracurricular Reading

——Exploration of Improving Primary School Pupils' Humanity Quality

（Chong'an Primary School， Wuyishan City， Fujian Province，China） ZHAO Meirong

【Abstract】In the process of learning Chinese and constructing their own humanities， primary school students must analyze the authors emotions through intensive text reading in class， and supplement students knowledge in different fields through extracurricular reading. In the context of the continuous update of the new curriculum reform， it is necessary to pay attention to the cultivation of primary school students' humanistic literacy， and to enhance students' humanistic literacy through extracurricular reading. This article mainly explores the teaching practice strategies of using the organization of extracurricular reading activities to improve the humanistic literacy of primary school students， in order to improve the core literacy of primary school students' Chinese subjects through the organization of high-quality extracurricular reading teaching.

【Keywords】Extracurricular reading; Primary school students; Humanistic quality

應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的開展雖然積極探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，但由于教師過度重視語文技巧的教導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)際課外閱讀背景的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致語文教學(xué)始終呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

一、課外閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，利用閱讀資源的過程中存在著一些實(shí)際的問題。首先表現(xiàn)在課外閱讀中的問題是重視閱讀的形式，忽視了對(duì)文章的深入理解。在課外學(xué)習(xí)過程中，由于家長(zhǎng)精力的有限，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，使小學(xué)生課外閱讀往往只是了解了閱讀的內(nèi)容和知識(shí)，忽視了對(duì)于整個(gè)文本的深入理解，在閱讀的過程中雖然完成了教師布置的任務(wù)，但沒有得到個(gè)體人文素養(yǎng)的提高。

其次，當(dāng)前課外閱讀任務(wù)的布置往往是以學(xué)校的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，教師在運(yùn)用課外閱讀資源時(shí)通常會(huì)以教學(xué)大綱為主，限定學(xué)生的閱讀范圍。在此課外閱讀背景下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)往往局限在對(duì)于文本的標(biāo)準(zhǔn)理解，忽視了由閱讀而開展對(duì)于學(xué)生個(gè)體思維和思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法通過課外閱讀獲得自主探究能力的發(fā)展，影響了課外閱讀活動(dòng)的組織質(zhì)量。

二、利用課外閱讀提升人文素養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀對(duì)于學(xué)生個(gè)體知識(shí)運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。從提升課外閱讀應(yīng)用效率的角度來說，當(dāng)前的課外閱讀活動(dòng)可以通過以下幾種具體的措施來保證閱讀的質(zhì)量。

（一）構(gòu)建人文環(huán)境

教師布置課外閱讀任務(wù)要考慮學(xué)生的個(gè)體興趣以及身心發(fā)展特征，通過選擇與學(xué)生興趣相匹配的課外書籍內(nèi)容，保證學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的積極性。比如軍事、歷史、科技、互聯(lián)網(wǎng)、人文、游記、地理等各個(gè)類別的信息都有較為典型的故事，教師可以通過課堂的故事分享、學(xué)生的讀書會(huì)交流使學(xué)生感知到不同領(lǐng)域的知識(shí)魅力，促使學(xué)生主動(dòng)開展課外的閱讀活動(dòng)。

構(gòu)建人文環(huán)境的過程中，教師要把握好循序漸進(jìn)的原則，閱讀能力是提高促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展是持續(xù)化的過程。語文教師在對(duì)學(xué)生提出閱讀要求時(shí)可以通過對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行分類的模式，以不同類別文本閱讀的選擇來突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

其次，教師也可以通過營造課堂閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，可以通過班級(jí)范圍內(nèi)小組劃分的形式，通過同學(xué)之間的課外閱讀與積極交流來促進(jìn)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)互相交流閱讀內(nèi)容可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

最后，營造人文素質(zhì)教育環(huán)境的過程中，教師要分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確該階段學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以通過圖片視頻等多樣化的形式，為學(xué)生構(gòu)建出便于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在生動(dòng)的情境下更好地開展閱讀，進(jìn)行閱讀思考與探究。

（二）豐富人文內(nèi)容

在小學(xué)生開展課外閱讀的過程中，由于學(xué)校教育背景下教師與學(xué)生重視程度的影響，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容與課外內(nèi)容有著不同的重視程度。大多數(shù)學(xué)生更加重視教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其的理解也更加全面深入。而在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師可以利用學(xué)生重視課文內(nèi)容的心理活動(dòng)，通過教材內(nèi)容的拓展來使學(xué)生積極主動(dòng)地開展課外閱讀。

小學(xué)閱讀所選擇的內(nèi)容大多都來自經(jīng)典的文學(xué)名著，而文本中的節(jié)選有著豐富的背景以及故事的延續(xù)，因此教師在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中的人物事件加以探究與學(xué)習(xí)，在課外閱讀的過程中，針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的背景信息。教師在為學(xué)生提供課外閱讀資源時(shí)可以提供名著涉及的其他章節(jié)以及故事產(chǎn)生的相關(guān)背景，以課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)之間的聯(lián)系構(gòu)建促使學(xué)生理解課外閱讀文本時(shí)更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

（三）掌握閱讀方法

語文教師在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的過程中要重視通過課堂的閱讀教學(xué)向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，使其在閱讀的過程中既可以有所感悟，也能豐富知識(shí)面。根據(jù)文本的不同，在組織學(xué)生開展課外閱讀時(shí)有著默讀、泛讀、精讀三種不同的閱讀方法。對(duì)于期刊報(bào)紙等閱讀資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)可以向其傳遞默讀的閱讀方法，使學(xué)生掌握快速瀏覽文章、掌握主題信息的閱讀方式，鍛煉學(xué)生提取信息、思考主題、把握脈絡(luò)的閱讀方式。

其次，中長(zhǎng)篇的文學(xué)名著是小學(xué)生課外閱讀較為常見的閱讀資料，而對(duì)于該類型的文本開展閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極采用泛讀的方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地對(duì)文學(xué)名著中的內(nèi)容加以選擇。小學(xué)生開展課外閱讀的最終目的是將所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，通過寫作閱讀以及其他知識(shí)理解過程中學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師對(duì)于文中以及生活中常見的名句成語，都可以使學(xué)生通過針對(duì)性的篇章查找、背景知識(shí)理解來豐富學(xué)生的知識(shí)面，而學(xué)生在收集信息、整理信息的過程中也能獲得個(gè)體綜合能力的提高。

最后在閱讀文章的過程中，精讀法是有效把握文章主旨的閱讀方式。在主旨把握的背景下通過對(duì)于主題內(nèi)容的深入了解，可以使學(xué)生對(duì)于作者表達(dá)的思想情感有更加深入的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于學(xué)生而言，其人文素養(yǎng)最終要落實(shí)到具體的語文運(yùn)用中，因此在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師也要向?qū)W生教授精讀這一重要的閱讀方法，通過學(xué)生在課外閱讀中準(zhǔn)確地把握文章主題，理解作者思想內(nèi)涵的方式來提升學(xué)生語文理解能力。而在精讀的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣，通過自身想法的輸出以及文章的理解，在思維的過程中既獲得語文理解能力的提升，同時(shí)也能在批注隨筆的過程中完成寫作能力的訓(xùn)練，最終達(dá)到綜合的提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在新課改持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，課外閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的輔助手段，小學(xué)生也要通過課外閱讀來促進(jìn)提升自身的人文素養(yǎng)。作為語文教師，在組織課外閱讀時(shí)，既要通過興趣的激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀，也要通過大綱內(nèi)容的拓展來促進(jìn)學(xué)生理解，最后教師可以通過正確課外閱讀方法的講解使學(xué)生通過不同閱讀方法高效理解文章，提升學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

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[2]王菁.小學(xué)課外閱讀教學(xué)改革探析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2018（01）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）