基于互聯網+平臺的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合實踐研究

朱少暉 王 楊 楊成德 杜曉晗

(蘇州健雄職業(yè)技術學院 醫(yī)藥科技學院，江蘇 太倉 215411)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略，也是教育部推進高校改革的重要出發(fā)點和突破口。黨中央、國務院為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作出了重要安排，教育部采取了一系列措施來推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一推動力，高校作為人才培養(yǎng)的基地和搖籃，培養(yǎng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

據文獻報道，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨很多現實困境，如專業(yè)融合模式單一，課程融合度低，師資力量不足等，使得操作層面受到很大的局限，很難真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關鍵知識要素融會貫通于教學過程。大多數高職院校所設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，因為缺乏專業(yè)教育引導，或者各院校激勵機制沒有很好的運行，導致平臺所發(fā)揮的作用非常有限。基于上述情況，就我校藥品生產技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況做一研究。

1 調研結果

前期基于對藥品生產技術專業(yè)開展的“文獻調研”、“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教師雙創(chuàng)教育意向調研”、以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎學生”調研，得到了以下結果：

(1) 基于藥品生產技術專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的實踐研究未見報道。

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引導對于激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的效果并不理想，而專業(yè)課老師也很少在課程授課過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(3) 就本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來說，由于藥品生產技術專業(yè)的特殊性，項目很難從“研發(fā)藥”或“生產藥”下手，可以從“藥”的相關背景，比如醫(yī)用材料，或者藥物合成儀器設備改裝、中藥保健、中藥美容、藥物快速檢測、生物診斷試劑盒等方向著手，甚至可基于有機合成基礎，嘗試精細化學品的研發(fā)。

在努力開發(fā)一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是緊密聯系、有機統一的，二者不應是對立的。僅有雙創(chuàng)理念，缺少專業(yè)知識，雙創(chuàng)將成為無源之水，缺乏可持續(xù)發(fā)展的原動力；而僅有專業(yè)知識，而沒有經過系統的雙創(chuàng)教育培訓，那么學生只能在某一職業(yè)崗位成功就業(yè)，很難成為創(chuàng)造職業(yè)崗位的優(yōu)秀人才。

針對調研中凸顯的難點，在開拓創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力之前，更需要做的是激發(fā)創(chuàng)意思維，完整構建“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”三段進階式雙創(chuàng)教育教學模式[1]。

2 創(chuàng)意構建途徑

源于專業(yè)的創(chuàng)意更多的是基于引導，始于討論。學以致用是提升學習內驅力的一個重要因素。學生想要懂什么，那么他們才會努力地學什么。灌輸的知識是膚淺的，只有經過探究被自我驗證的結論，才是深入人心的。探究式教學法拋棄了傳統教學模式，通過轉變思維讓學生作為課堂的主導者主動地吸收知識，根據學生的不同情況因材施教，從過去的“教師講什么學生就學什么”變成“學生想學什么老師就講什么”。創(chuàng)意的激發(fā)往往是在開放的、包容的、互相學習的過程中閃現的，傳統的小組輪流匯報、組內討論、學生代表評價這樣的模式效果固然不錯。但是實名的發(fā)言不夠大膽，討論的導向性若太強則思路不夠發(fā)散，導致交互思維的碰撞不夠劇烈。目前市面上一些智慧教學工具的運用，能夠提升探究式教學開放型學習環(huán)境的學習效率。教學過程中僅限教學主題、基本目標和環(huán)節(jié)，課上內容不設限，雖然這對教師的教學能力和知識儲備是一種考驗，但是只有對教學內容不設限，學生的創(chuàng)意才能不受限。

2.1 源于課程

如圖1所示目前開展的比較順利的一個項目“多效嬰幼兒紫草膏的制備”，源于從《藥物制劑操作》“膏劑制備”項目中獲得的一個創(chuàng)意。該課程授課過程借助“雨課堂”智慧教學工具，在上課過程中，以一個“你知道的膏劑舉例”引發(fā)了彈幕討論，答案很多，其中有一個答案提到了紫草膏，這個話題引起了老師的興趣，因為生活中有治療尿布濕疹的經歷，但是使用的是紫草油，而學生表示購買這個紫草膏是用來緩解蚊蟲叮咬后瘙癢的。然后這個小討論引發(fā)了關于“劑型”和“療效”的小碰撞，教師引導大家一起查閱相關資料。在這個討論的過程中，師生已經對膏劑的劑型特點、成分種類和優(yōu)缺點有了一定的了解。

圖1 基于“雨課堂”智慧教學工具助力提升課堂效率

當學生們發(fā)現了這個小小的創(chuàng)意點之后，老師給予了專業(yè)的引導，激勵學生抓住機會，并和學生一起投入后續(xù)的文獻查閱和產品制備，從技術角度驗證項目的可行性，總結技術難點。在這個過程中，尋找對項目有興趣、并具備項目研發(fā)能力的學生，成立項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，進而籌備專項化深入研究。通過整理總結的技術難點，明確技術涉及課程，要求學生帶著目的學習，就本項目來說，與各課程之間的關系如下圖2所示。

圖2 系列課程與項目之間“學以致用”關系

該圖體現的是項目與課程的重新整合。每門課程對于項目的意義是不同的。由于項目的存在，每門課程學習的載體可以是確定的。特別是對于崗位拓展課，以往的崗位拓展課，課程載體都是由老師選定的，學生往往覺得項目是虛擬的，學習任務比較空洞，學起來也比較費勁。但是如果這個項目是學生在研項目，經過辛苦付出，實力驗證可行的項目，那么以這樣一個背景熟悉的項目作為載體，再來學習相關“需要”的知識和技能，“學以致用”的內驅力就能發(fā)揮得淋漓盡致。當然項目的存在對于崗位核心課程學習的興趣也具有同等提升的效果。

2.2 源于需求

《原料藥生產技術應用》課程中涉及“胰島素的發(fā)現與制備”項目，其治療對象糖尿病的診斷主要通過血液檢測血糖水平，但抽血需要專業(yè)的醫(yī)療操作，且操作不當容易引發(fā)感染，因此病患和疑似病患都需要到專業(yè)的醫(yī)療機構完成檢查，耗時耗力，影響了糖尿病早期診斷的普及率。從目前的行業(yè)發(fā)展情況來看，如果能實現體外診斷，提升檢測便捷性，那么“早發(fā)現、早治療、常監(jiān)控”的治療策略更容易實現。依科賽生物科技(太倉)有限公司是學院的深度合作企業(yè)，專業(yè)從事體外診斷試劑的定制研發(fā)和生產。2018年底，項目負責人赴依科賽實訓并協助指導教師開展橫向項目“具有酶催化活性的醫(yī)用高分子材料”的研究。期間和老師溝通交流，聊起目前糖尿病還缺乏穩(wěn)定有效、價格低廉的體外診斷試劑，并對此產生了極大的興趣。在指導教師鼓勵和幫助下，與志同道合的小伙伴們組建了創(chuàng)新團隊，致力于研發(fā)能夠用于智慧診斷的納米酶。一年多時間，完成了技術查新、納米酶工藝設計、納米酶制備與表征、專利申報等多項工作，并最終獲得了2020年度“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎的好成績。

目前二級學院開設藥品生產技術專業(yè)雙元制班，其他類型班的綜合實訓、定崗實習和畢業(yè)論文都由校企聯合培養(yǎng)完成，加上教師的下企業(yè)實踐活動，這些合作增加了學生和老師了解社會需求的途徑，有助于創(chuàng)新課題更貼近實際所需。

2.3 源于生活

如很多人飽受鼻炎困擾，冬季尤甚。有些地方視為野草的鵝不食草，為菊科植物石胡荽的全草。其榨汁滴鼻或者制成藥粉塞鼻對于鼻炎都有很好的緩解和治療效果，但是氣味刺激性強烈，且單方效果不是很好。可以考慮將其制成復方制劑，以緩解刺激性氣味和增強療效。

另外還可以考慮開發(fā)各地的民間偏方，或者非物質文化遺產。由于有些偏方沒有很好的傳承，如太倉二十年前有位專治白癜風的老人家，僅限于治療白癜風早期患者，治療效果百分百。但是近年走訪時發(fā)現該老人已經過世且此方無人傳承，實為損失。再比如太倉有治療燒燙傷的非物質文化遺產繼承人，治療效果很好，此方傳承人始終堅守不以盈利為目的，只收取藥物成本和人工費用。但是藥物敷用方法沒有與時俱進，此方也未得以發(fā)揚光大。類似的案例應該還有很多，從中醫(yī)藥傳承和發(fā)揚的角度出發(fā)，這樣的項目本身就意義重大。可嘗試基于目前互聯網技術，創(chuàng)建一個公益APP或者網站,用于廣泛整理收集民間偏方，既可為患者帶來病愈的希望，又同時為企業(yè)和民間偏方傳承人建立聯系，實現三方共贏。但是由于互聯網信息需要甄別，具有一定的風險，所以APP或者網站的建立需要規(guī)避風險。

創(chuàng)意項目來源雖然可以不同，但是基于專業(yè)的項目都可以和大多數課程建立緊密關系，以載體形式進駐課程，并激發(fā)課程學習的動力，從這一點來說，雙創(chuàng)的實踐意義能夠促進專業(yè)課程的學習。

就課程設置來看，可嘗試分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一類是基于引入創(chuàng)新項目做載體的專業(yè)教育課程，另一類是公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。前一類課程主要是實現尋找、開發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機，找到燃燒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的星星之火，并不斷磨練在專業(yè)領域自我探究、不斷驗證、解決技術問題的昂揚斗志。從公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學習一些通用的知識、技能和素養(yǎng)，比如管理及領導藝術、出色的溝通及交際能力、強烈的挑戰(zhàn)精神等，以及及時了解國家層面、各地方層面的一些政策導向及激勵措施。身負項目、胸懷目標的學習才有動力，學以致用是實踐學習價值的最好方式。