面向工科研究生創新能力培養的研究生課程教學模式探索

姜立新 吳岳忠

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2105-5042-2627

摘? 要：研究生培養的首要環節是研究生課程教學。該文在國家實施研究生教育創新計劃和新工科的背景下，選取工科研究生課程教學為研究對象，以培養研究生創新能力為目標，針對目前工科研究生課程教學存在片面化引入工程問題、學生缺乏提出問題的能力、統一的考核方式和模糊、低效的評估辦法四方面問題，從課程教學涉及的教學內容、教學方法、考核方式和評估手段4個方面出發，研究、歸納、總結面向工科研究生創新能力培養的研究生課程教學模式EPIE，探索全面提升研究生培養創新能力的具體實踐舉措，為我國建設創新型國家背景下深化學位與研究生教育改革和發展探索一條切實可行的新思路。

關鍵詞：課程教學? ?工程牽引? ?問題導向? ?個性化

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（b）-0123-04

Exploration of Postgraduate Course Teaching Model on Cultivating Innovation Ability of Engineering Postgraduates

JIANG Lixin? ?WU Yuezhong*

（Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007? China）

Abstract： The most important part of postgraduate cultivation is postgraduate course teaching. Under the background of the national implementation of the graduate education innovation plan and the new engineering， this paper selects the engineering graduate curriculum teaching as the research object and aims to cultivate the graduate innovation ability. In view of the current engineering graduate curriculum teaching， there are four problems： one-sided introduction of engineering problems， students' lack of ability to ask questions， unified assessment methods and fuzzy and inefficient evaluation methods， starting from the four aspects of teaching contents， teaching methods， assessment methods and evaluation means involved in curriculum teaching， this paper studies， summarizes and summarizes the postgraduate curriculum teaching model EPIE for the cultivation of innovation ability of engineering postgraduates， and explores specific practical measures to comprehensively improve the cultivation of innovation ability of postgraduates， it explores a practical new idea for deepening the reform and development of degree and graduate education under the background of building an innovative country.

Key Words： Course teaching; Engineering traction; Problem orientation; Individuation

國務院學位委員會、教育部《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》提出要重視和規范研究生課程教學，創新人才培養模式，提高培養質量。研究生教育作為國家教育體系最高層次和高等教育大眾化階段中的精英教育，其基本目標就是培養具有創新能力的高層次人才。課程教學既是作為研究生培養過程的一個基本環節，也是研究生培養質量的重要保障環節。因此，中國特色社會主義進入新時代，遵循研究生教育特殊規律，學習借鑒先進教育理念，深化課程教學改革具有重要的理論和實踐意義。

1? 研究生教學模式研究的新進展

在研究生教育中，創新是靈魂，科學研究為主導是核心。而研究生課程教學是研究生培養的第一個階段，研究生入學后，首先要進行為期一年的課程學習，通過課程學習使研究生建立良好的知識結構、扎實的理論基礎、專業實踐能力及創新能力。因此，國內外一直將研究生課程教學改革模式的研究作為研究生創新培養模式的研究重點，并取得了一定的理論與實踐成果。

一直以來，美、英、法三國的研究生教育水平位居世界前列，其研究生課程教學模式也獨具特色和優勢。（1）在教學內容方面：十分重視培養研究生的學術科研能力，加強研究方法內容培養研究生獨立從事科學研究的能力和水平;強調學科發展的前沿性，加強課程內容更新速度，引領研究生更快地掌握學科前沿動態，不斷更新研究生的知識結構，激發他們的創新思維，提高他們的創新能力。（2）教學方式方面：教學形式豐富多彩，除了集中授課之外，還廣泛采用系列講座、專題研討、案例教學和文獻閱讀等多種教學方式和科研活動，鼓勵研究生用自己的方式去思考和解決問題，強調互動的開放式教學，培養學生的團隊精神和解決實際問題的能力;英國的研究生教育為了充分考慮研究生的個體差異以及研究生專業水平參差不齊的情況，采用分模塊的方式進行教學，體現因材施教原則，滿足學生個性化發展需要。（3）考核方式方面：十分注重公平有效地評價和考核學生成績，根據多方面綜合評價、各方面占有一定比例的做法來綜合確定。（4）評估手段：對教師教學效果的評估有一套完整的體系和制度，定期公布采集到的信息和數據，將教學質量評估公開化、制度化^[1-3]。

從教育部實施研究生教育創新計劃，推出了“研究生教育創新工程”項目，到教育部、國家發展改革委和財政部在《關于深化研究生教育改革的意見》中要求深入實施教育、科技和人才規劃綱要，堅持走內涵式發展道路，以服務需求、提高質量為主線，以分類推進培養模式改革、統籌構建質量保障體系為著力點，更加突出服務經濟社會發展，更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合，更加突出對外開放，為提高國家創新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設人才強國和人力資源強國提供堅強保證。教育部《關于組織實施研究生課程建設試點工作的通知》（教研司〔2014〕13號）要求以制度機制建設、課程體系建設以及課程教學改革為重點，開展具體的課程建設。我國研究生教育經過40年的不斷發展和完善，研究生課程口徑更為寬泛，課程設置更加規范，教學方式更加豐富。部分文獻研究研究生課程教學模式，從教學目標、教學理念、教學內容、教學方法、課程形式、考核評價方式等要素入手，提出有特色的課程教學模式，并推出了一批示范課程，打造了一批與培養創新精神和實踐能力相適應、富有創新特色的研究生課程^[4-5]。

從以上綜述來看，研究生課程教學模式作為研究生創新能力培養的重要平臺，起到了提升研究生培養實踐能力、提高研究生培養質量的重要作用。然而，我國的研究生創新能力培養起步較晚，通過不斷學習和借鑒國外研究生教育方式，主動適應我國高層次應用型人才培養需求的基礎上，逐步構建形成了相應的研究生課程教學模式，在實踐上還需要不斷完善。

2? 工科研究生課程教學模式存在的不足

工科是具有綜合性和實踐性特征的學科，在新工科背景下，學科間相互滲透、交叉融合，使得工科研究生培養必然從單一的專業化教育走向綜合的科學研究領域^[6-7]。因此，科學研究和工程實踐兩方面能力是工科研究生的培養目標，其創新能力就需要包括以下五方面：具有扎實的理論基礎、具有超前的創新思維、具有優秀的實踐技能、具有卓越的表達能力和具有良好的合作意識^[8]。

近年來，不少高等院校很多從事研究生教學工作的教師紛紛意識到工程創新能力培養的重要性，并在做這方面的嘗試和努力，但是針對工科研究生工程創新能力培養的教學模式尚沒有成熟有效的范例，我國現有的研究生課程教學模式還不能夠完全適應我國社會經濟發展要求以及研究生教育自身發展要求，還存在一些問題有待解決。

2.1 現有模式存在的問題

（1）教學內容方面：開設的部分研究生課程是以教師的主觀認識和科研興趣為出發點，而不是從專業和學科的培養目標所需要的知識能力角度出發，極大影響了課程的教學效果，降低了課程的教學質量，不利于研究生形成正確系統的知識;存在課程內容前沿性、國際性不足，陳舊、過時、重復，課程更新率低，無特色，不能夠反映出學科領域的最新進展和科研成果，不利于研究生更快、更好地了解和掌握學科專業發展的前沿動態，極大地制約了研究生科研創新能力的形成。（2）教學方式方面：教學方式比較單一，主要采用課堂講授與討論相結合的做法，缺乏創新性，課堂學生人數過多，阻礙師生、生生之間的互動和交流，限制了課堂多種教學方式的結合運用和創新;采用教學方式本科化、教案式的教學方式缺乏靈活性，無法體現出研究生課程教學的學術性、研究性和專門性，也不利于培養研究生的創新思維，提高研究生的創新能力。（3）考核方式方面：表現在研究生的教學時間安排具有較大的隨意性，調課、停課現象較多，以及課程考試較松等方面，這樣容易導致對研究生課程教學的松懈和不重視，影響研究生對基本理論和基礎知識的掌握和運用，不利于研究生更好地開展學習和科研。（4）評估手段：對教師教學效果的評價缺少一套有效的、準確的評估體系和方法，單純依據教師課程教學的課時數以及個人發表論文的數量并不能真實地反映課程教學的效果^[9-11]。

2.2 存在問題的歸納

將工科研究生課程教學存在的亟待解決問題歸納為如下4個方面。

（1）片面化引入工程問題。雖然工程問題得到重視并在教學中引入，但是普遍存在片面、不夠系統的現象，致使學生缺乏整體認知，面對一個實際工程往往無從下手。

（2）學生缺乏提出問題的能力。真正的科學發現和創新都是從提出問題開始，現有教學偏向于讓學生分析和解答問題，導致學生缺乏提出問題的能力和質疑的能力。

（3）統一的考核方式。研究生階段的教學評價仍然采用類似本科生的考核方式，同一套評價體系偏重教育統一性而忽視個性化培養，使得學生自主性得不到充分發揮，抑制了創新能力。

（4）模糊、低效的評估辦法?，F有研究生課程的評估辦法具有一定程度上的模糊性和低效性，不能真實地反映課程教學效果，直接影響研究生對基本理論和基礎知識的掌握和運用。

3? 面向工科研究生創新能力培養的研究生課程教學模式探索

一方面，從理論角度，主要運用教育學理論和思維來分析面向工科研究生創新能力培養的課程教學、管理問題，探索提升研究生創新能力的培養方法，從而構建合適的研究生課程教學模式。深入探討工科研究生課程教學模式的構建和具體實施方法是對課程理論和實踐的豐富，也是對產學研理論與實踐的拓展探索，有利于培養具有創新實踐能力的高層次應用型專門人才目標實現^[12-15]。

另一方面，從實踐角度，在黨中央提出增強自主創新能力、建設創新型國家的目標下，增強研究生的自主創新能力和培養大批優秀的創新人才勢在必行。以培養研究生創新能力的研究生課程教學模式的研究與實施，對研究生教育教學改革無疑是一種重要的嘗試。特別是在新工科背景下，要求培養的工科人才必須具備更高的創新能力和跨界整合的能力，要求建立更為多樣化和個性化的工程教育培養模式。

工科研究生將來是我國重要的知識力量和技術力量，針對工科類學科具有技術發展較快特點，特別是在新工科形勢下，教學內容應注重滲透工程設計及實踐方法，緊跟學科發展前沿及信息化發展的實際需求，提升工科研究生擁有扎實專業基礎理論和較強的解決工程實際問題的能力。因此，探索研究適合現階段社會發展的工科研究生課程教學模式，提高我國研究生培養質量，勢在必行。該文針對工科研究生課程教學存在的亟待解決問題提出面向工科研究生能力培養的研究生課程EPIE教學模式。

3.1 研究生創新具備的能力要素探索

創新五要素：一是奠基石，具備扎實的專業基礎理論知識、了解相鄰及橫向學科知識、學習學科前沿知識;二是驅動力，具備敏銳的觀察能力、見微知著的直覺能力和一觸即發的靈感和頓悟，不斷訓練思維方式的前瞻性、獨創性和靈活性，保證對一個或多個事物進行分析、綜合和判斷時的獨辟蹊徑;三是試金石，具備優秀的實踐技能，敢于結合新理論和新技術，形成獨特的、卓越的實踐應用典范;四是打磨機，具備卓越的語言溝通、總結凝練和科技寫作等表達能力，將工程實踐凝練打磨創新成果，以高質量論文、專利等支持應用創新;五是捷徑路，具備團隊精神、協作能力等合作意識高效促進高技術、多學科應用。

3.2 具體實踐措施

基于培養創新能力的工科研究生應具備的能力要素，從課程教學涉及的教學內容、教學方法、考核方式和評估手段4個方面出發，研究、歸納、總結面向工科研究生創新能力培養的研究生課程教學模式EPIE：以工程實踐案例為牽引的教學內容設計（Engineering，工程）、以問題為導向的教學方法（Problem，問題）、個性化的考核方式（Individuation，個性化）和有效的分類評估手段（Evaluation，評估）。

3.3 基于EPIE課程教學模式的應用

選取工科領域，如土木工程、計算機科學與技術等一級碩士點，在實際課程教學中，基于EPIE課程教學模式，根據培養目標及制訂的指導性培養方案，積極開展案例教學，明確案例教學的具體要求，規范案例教學程序，提高案例教學質量，強化案例教學效果;加強授課教師與學生的雙向交流，引導學生獨立思考、主動參與、團隊合作，建立以學生為中心的創新教學模式。

4? 結語

該文在國家實施研究生教育創新計劃和新工科的背景下，基于創新理念，選取高校工科研究生課程教學為研究對象，以培養研究生創新能力為目標，研究一種針對工科研究生創新能力培養的課程教學模式，主要圍繞教學內容、教學方法、考核方式和評估手段4個方面進行研究內容探索。該模式研究能夠推動“雙一流”學科建設，適應新形勢下新工科建設發展需要，服務社會需求，深化學位與研究生教育改革，進一步提高研究生培養質量，為我國建設創新型國家背景下深化學位與研究生教育改革和發展探索一條切實可行的新思路。

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基金項目：2018年湖南省學位與研究生教育教學改革研究課題（項目編號：JG2018B105）;2019年教育部高等教育司產學合作協同育人項目（項目編號：201901107012）;2020年湖南省學位與研究生教育改革研究課題（項目編號：2020JGZD059）。

作者簡介：姜立新（1966—），男，碩士，高級工程師，研究方向為工程項目管理。

通信作者：吳岳忠（1981—），男，博士，副教授，研究方向為計算機應用技術，E-mail：wuyuezhong@hut.edu.cn。