基于“學思達”模式的新型初中生物復習課設計
——以“現代農業中的生物技術”復習小專題為例

周夢鶴 黎 慧

（廣東省實驗中學，廣東 廣州 510055）

生物復習課是初中生物教學過程中的一個重要環節，但是目前學生普遍感到復習課枯燥無味，復習效果不佳。造成這一現象的原因有兩個：一是復習內容簡單重復，學生提不起興趣；二是復習課形式單一，不能充分調動學生的學習積極性。高質量的生物復習課，應該充分發揮學生的主體地位，使“簡單重復”轉變為基于生活情境的“生動再現”，使學生在課堂上有所收獲。

新課程標準指出，生物課程以發展學生生物學科核心素養為宗旨，學科核心素養包含生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任四個方面。隨著新課程改革的不斷深入，生物教學模式不斷得到創新和完善，許多教師也在鉆研提高學習效率的方法，在這種趨勢的推動下，“情境創設”教學、“板塊式”教學、“專題”教學應運而生，并得到了廣大教師的認可。結合廣東省實驗中學（簡稱“省實”）初中部一直推廣運用的“學思達”教學模式，即自學—思考—表達模式，筆者學校初中部生物科組不斷嘗試改進，創設新型生物復習課型。文章將以人教版《生物》七年級上冊的“現代農業中的生物技術”復習小專題為例，對如何有效開展高效而有趣的生物復習課教學，提出幾點思考。

一、創設生活情境，優化導入

筆者學校生物科組嘗試開發設計具有省實特色的初中生物復習課，把目光聚焦在《生物》七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”的復習課上，試圖把課本中節水農業、無土栽培等現代農業技術閱讀材料，與第三單元的重難點知識創新的整合成一個復習小專題。經討論，本科組確定了一個“番茄農場”的生活情境進行本課的情境創設：假如你是小小番茄農場的主人，如何提高農場的番茄產量？第一次試講后筆者發現，學生對這一情境感興趣，但是感覺這一話題與自己有距離感，參與不夠積極。而且由于課堂內容太繁雜，沒有與設計情境充分結合，像是回到了傳統復習課的知識講述記背，最后部分內容也完全沒時間提及。為了改善這些問題，我們添加了一段精美的導入視頻，展示了一個新型的番茄農場，從番茄播種、生長到大豐收的情景，并精練了4個學習任務，僅保留了在主線上最重要的內容。例如，Mission 1中“植物的分類”“雙子葉種子的結構”等內容都大刀闊斧地舍去了，僅有“種子的萌發”條件設計的“種番茄”相關活動。第二次試講的教學效果有了明顯改觀，學生看著鮮嫩欲滴的果實，興致勃勃，積極參與種番茄任務的討論中，對番茄的施肥方案、澆水方案和增產方案等問題的討論都更加積極。

創設恰當的生活情境，打造生活化、實用化的學習探究環境，有助于啟發引導學生自主構建知識網絡，在知識遷移中記憶更加深刻，可有效提高復習效率。

二、設計趣味講義，靈活突破教學

“學思達”模式需要以與課堂高度配合且趣味性十足的講義為依托。通過使用講義，我們可以保證課堂指令下達清晰，便于課后重現課程主題內容，設計出高質量、易操作、形式多樣、靈活多變的新課程。在本節新型生物復習專題課中，本科組也設計了與課件配套的講義。可以看到，“學思達”講義不是教師備課的教案，不是讓學生填空背概念和小練習的學案，而是以多元化的方式為輔精心制作的課程資料。根據教師教學風格和學科特點的不同，各個課程的講義會有差異。由此可見，筆者學校生物科組的講義設計了靈活的學習探究活動，加入了豐富有趣的生物學閱讀材料，發布了有趣、多樣的學習任務，極大地調動了學生的積極性，實現知識點的鞏固突破。

例如，Mission 1番茄種子的萌發中，我們設計了一個“你會選哪位同學的種子”的活動，閱讀材料后學生都慎重地做出了自己的選擇，最終在選小明還是小東的種子中，學生雙方各執一詞，進行了激烈的討論。再如，Mission 3番茄的增產任務中，每一個大組都會討論番茄增產計劃與哪些因素相關：光照、二氧化碳、溫度和其他因素。學生根據材料和生活經驗，熱烈討論大棚中應選用什么顏色的光，為什么田地需要常常施肥。各小組的代表對小組成員進行了總結，并提出了多種增產方案。值得一提的是，討論其他因素的第四大組，他們踴躍地提出了無機鹽肥料、轉基因番茄新品種及蚯蚓等周邊生物，可能都會是影響番茄產量的重要因素。課堂上學生不斷地碰撞出思維的火花，亮點不斷，把氛圍逐漸推向高潮。作物增產問題，實際上是整個單元中的一個重難點，教師通過設置科學而有趣的探究活動，促使學生積極思考，主動學習、運用更廣泛的生物學知識來解決生活中的問題。

三、小組合作競爭，活躍課堂氛圍

“學思達”模式的優勢是讓學生主動參與自主學習、探究學習、合作學習，充分調動學生的積極性。這也與“學思達”模式特色的小組合作競爭模式有關，與傳統的合作學習相比，有了許多有效的改進，使課堂煥發出新的活力。

在班級里，根據學習能力不同將學生劃分了4～6人的學習小組，每組一般都安排一名領導能力突出的小組長來組織帶領整個小組。學習活動采用自主學習講義和課本的閱讀材料、小組共同探究、學生討論交流合作、抽簽選組、學生展示、海螺圖小組積分PK（圖1）等形式，通過小組競爭活動的方式調動學生的學習熱情，培養學生科學的思維習慣和解決問題的能力。值得注意的是，在發布學習任務后，教師必須要給予明確的指令和提示，引導學生充分思考與討論，同時可以通過“倒計時”來適當地增加緊張感，也可以到各小組詢問、關注，提供指導，以此真正高效地完成探究活動。“學思達”模式中的小組合作競爭形式在初中生物課堂上非常適用，將“要我學”轉化為“我要學”，充分發揮學生的主體地位，營造一個讓師生積極參與、既緊張又愉快的輕松氛圍。

圖1 海螺圖小組積分PK

四、升華課堂主題，培養核心素養

生物課與生活息息相關，學生對生物復習課也有了新鮮的體驗。在教學過程中，通過“播種番茄”環節，激發學生對生命的理解和對大自然的珍愛，通過“番茄的生長、結實、儲存”等環節，使學生對現代科技有了新的認識，學會解決生產實際問題，勇于承擔社會責任。

隨著新課改的實施，新型生物課堂理念從傳統的知識灌輸轉向了核心素養的培養。教師應多鼓勵學生自主學習、合作學習和表達觀點，充分激發學生的學習熱情，促使更多的學生參與課堂，在討論和分享過程中獲得積極的學習體驗，在教學中教師應更注重培養學生正確的生命觀念和科學思維，引導學生更加熱愛生活。

總之，通過創設生活情境、設計趣味講義、小組合作競賽及升華課堂主題，不斷優化復習課的各個環節。構建基于“學思達”模式的生物復習課堂，讓學生主動參與學習活動，提高學生自主學習、分析解決問題和知識遷移的能力，是未來開發新型初中生物復習課課型的方向之一。