提高小學信息技術教學有效性的研究

龔湘湘

摘 要：隨著時代的快速發展，計算機的逐漸普及，計算機技術也逐漸成熟。在小學教學中，學校開始注重加強學生對信息技術相關知識的學習，以期提高學生的信息收集能力和創新能力，讓學生了解信息技術、掌握信息技術的相關內容，促進學生全面發展。但在小學信息技術教學過程中，依然存在許多問題。文章對此提出相應的改進策略，以期促進小學信息技術教育的發展和完善。

關鍵詞：小學;信息技術教學;創客教育;策略

中圖分類號：G623.58??文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0026-02

引言

教學的有效性高低決定信息技術課程能否落實，例如，在最早的程序設計教學中，許多教師發現，程序語言的學習對于學生而言難度很大，而程序教學又缺乏足夠的指導資料，使教師不能有效地指導學習能力稍弱的學生達到平均水平，教學的有效性不足導致了早期的程序設計課程普及度不高。為了提高教學的有效性，教師在內容設計上要有明確的難度劃分，對有一定難度的知識或任務，在課程評價上要有一套明確且可操作的等級標準，對于學習能力較弱和稍強的學生都要有詳細的評價標準，從而提高學生的學習能力。

一、小學信息技術教學現狀

（一）部分教師的教學模式陳舊，教學手段單一

部分教師在教學中仍采用傳統的示范教學法，即教師通過計算機為學生進行演示講解后，再讓學生自己進行操作。這種傳統的教學方法并沒有提高教學效率和教學質量，而且簡單而枯燥的課堂通常使學生無法專心聽講，經常走神。

例如，有的學生經常在教師進行教學時偷偷玩電腦游戲，從而影響課堂學習效率。另外，計算機知識的復雜體系，也使得學生在學習計算機知識時感到十分困難。教師的教學手段過于局限、單一，“填鴨式”教學方法使教師與學生之間缺少真正的溝通與交流。這導致學生有問題無法提出，或者提出后無法得到教師的及時解答，從而產生問題堆積，導致教學成效不高。

（二）學生缺乏興趣且基礎差

小學生通常對新鮮事物比較好奇，首次接觸信息技術課程的學生對其比較感興趣就是受好奇心理驅使。但是學生通常沒有長久的耐心，很容易失去對計算機的興趣。由于年齡較小，大多數學生沒有屬于自己的電腦，即使有電腦，學生的操作也不是很熟練。再加上教師的教學過程較為枯燥，導致學生對信息技術不感興趣。為了改變這一現狀，教師需要將生活化教學法有效實施到信息技術教學中。

（三）教學的持續性很難得到保障

小學信息技術具有系統性和連貫性，教師在教學過程中需要注重知識的特性，利用其中的連貫性對學生進行教學，這可以提高學生的學習效率，進而提高教學質量。在當前的教學過程中，教師并沒有對課本中的知識進行深入系統的教學，更沒有采用較好的教學方式，導致學生的學習效果不盡如人意。學生在學習過程中沒有很好地對教學內容進行理解，只是淺顯地了解知識的內容，并不知道如何在生活中運用這些知識。

（四）信息技術知識點較為分散

受傳統教學模式的影響，小學信息技術課程的考查仍然以考試為主要手段。小學生學習信息技術更多的是用其理解其他學科，在整個學習過程中，學生對信息技術課程相關知識的學習不占主要地位。由此，教師更多地采取分散教學法，對教學方法以及教學內容缺乏一定的理解。教師不明白知識點中的重點和難點，只是單純地根據課本中的教學目標對學生進行教學。要想提高教學效率，教師需要尋找適合學生發展、可以提高教學質量的教學方法。

二、提升小學信息技術教學有效性的策略

（一）鼓勵學生學會自主思考

在小學信息技術教學中，學生不僅要學習課本上的知識，還要激活自身的思維，形成獨特的信息技術應用能力。針對這樣的情況，學生在學習信息技術時需要進行模擬訓練，并在訓練中形成一個良好循環，以此來激活學習思維，最終有效提升學習效率。教師在教學過程中，要幫助學生發散他們的思維，讓他們形成獨特的思維理念，找出信息技術知識背后的規律。教師要靈活地運用自己的信息技術知識，啟發學生的信息技術思維，以此來調動他們的學習積極性，進而有效地提高學生的綜合素質。

比如，在“畫幾何圖形”的教學中，幫助學生學會如何畫圖就是非常關鍵的教學過程。具體而言，就是在“畫幾何圖形”的教學過程中，教師通過合理的規劃，設計出一些比較有代表性的幾何圖形繪畫方式，然后指導學生逐步學習矩形工具、多邊形工具的使用。學生在教師的指導之下，可以學會撤銷操作，不斷完善自己的信息技術思維，以此提高對信息技術知識的實際應用能力，最終達到提高教學效率的效果。

（二）選擇針對性較強的教學方法

在小學信息技術的教學過程中，教師需要根據教學目標充分調動學生的學習積極性，幫助學生了解信息技術的基礎內容以及為什么要學習信息技術。教師可以利用最新的信息技術對學生進行教學，采用較為新穎的教學方式對學生進行指導。在教學過程中，教師可以展現利用信息技術所產生的現象來吸引學生學習信息技術。在教學過程中，教師可以采用更加多元化的教學方式，對信息技術知識進行整理，并采用更加適合學生發展的教學體系。

（三）進行實踐活動

為了培養學生的信息技術素養，在對小學生進行信息技術教育時，教師應注重培養他們的實踐能力。因此，教師需要將理論課程與實際結合起來，讓學生在動手操作的過程中提高自身的技術素養。教師要開設相應的實踐課程，不僅讓學生學習理論知識，還要通過實踐讓他們親自體驗動手操作的過程，在這個過程中逐步提升學生的信息技術素養。

（四）增加教師授課環節的互動

傳統的教學是一種單向的知識傳遞，這樣的教學方法很少產生課堂互動，且課堂主動權掌握在教師手里。相關研究表明，單純地教授知識，不進行任何互動，是最為低效的教學。沒有互動，課堂氛圍就會變得沉悶，造成學生的學習效果不佳，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。毫無課堂互動的教學方式，無論是對教師還是對學生來說，都是一種弊端極為明顯的教學方式。教師把教學當成了一種純粹的體力勞動，而學生也無法提高自己的學習積極性和學習興趣。這就要求教師在小學信息技術的課堂上增加互動環節，只有教師和學生產生了互動，教師才能把握學生的學習狀況，才能進一步了解學生需要的是什么，才好進一步采取措施。同時，通過互動，教師也能提高自己的教學興趣，不再把教學當成一種毫無感情的體力勞動，而會真正用心把教學工作做好，保證課堂的教學效果，為培養學生的信息技術素養做出貢獻。