學生，做多少作業才是正確的？

七君

一做作業就犯困是全球學生的通病

一做作業就犯困是全球學生的通病

如果你覺得你的或你孩子的作業特別多，恭喜不是你一個人這樣認為。古往今來，海內外的家長和小朋友都對作業感到很糾結。比如在2012年，經合組織（OECD）的一項調查發現，西班牙中小學生平均每周要做6.4小時的作業，比其他發達國家多三分之一。該調查發表后，代表1.2萬名西班牙家長的組織 CEAPA 就開始反對作業。

實際上，美國在近百年來曾反復禁作業，又號召加作業。在這樣反復折騰后，1983年，美國政府的一份標題駭人的報告稱，美國的基礎教育體系平庸，“整個國家都處在危機之中”。

今天我們就帶大家回顧一下美國這一百年來的作業簡史。加州大學伯克利分校的教育研究者 Brian Gill 和卡內基梅隆大學歷史學家Steven Schlossman 是最早一批對美國作業史進行研究的學者。他們發現，在19世紀，美國的中小學教育主要是死記硬背，當時學校老師還會實行體罰。而在那個年代，只有一小部分學生能升入小學四年級，大多數家庭需要孩子幫忙干活賺錢，因此會在上中學前輟學。隨著社會經濟水平的提高，越來越多的家庭能供孩子接受中學基礎教育，而作業的問題也開始逐漸暴露。現在家長輔導孩子作業時雞飛狗跳的場景，19世紀的美國家長也曾遭遇過。

1890年左右，回家做作業的爭論開始進入社會輿論核心。美國內戰英雄、后來擔任麻省理工學院校長的經濟學家 Francis Amasa Walker 這樣回憶給孩子輔導數學作業：“我得一次又一次地讓滿臉淚水、怒氣沖沖的孩子上床睡覺。學校的作業已經沒有任何教育意義，只是讓人神經疲勞的手段。”當時還擔任波士頓地區學校委員會委員的 Walker 強烈批判小學階段的算術作業。他還鼓動波士頓學校委員會限制波士頓的老師給學生布置數學作業，除非有“特殊情況”。

接著來到20世紀初。那時，科學育兒開始被中產階級家庭接受。而當時的育兒思潮受到兒童發展心理學家、美國心理學會首任會長斯坦利·霍爾的巨大影響。霍爾認為，學齡前兒童是脆弱的，容易被智力任務傷害，因此小孩子不應該在8歲前上學。在他的影響下，美國的大城市出現了很多媽媽俱樂部，會員們致力于推廣和普及霍爾的育兒思想。媽媽們抵制的一大對象，就是布置給小學生的作業。

1901年，加州州議會立法規定，加州公立學校不得給15歲以下的青少年布置作業，高中生每周的背誦內容也不得超過20份。加州的聲浪引發了全美的共振。到了1901年，美國62座城市中的40座都限制了中小學給學生的回家作業量。首都華盛頓的小學也禁止給小學1-5年級的學生留回家作業。

在20世紀20-30年代，美國大城市的中小學依舊奉行回家無作業的宗旨。比如，紐約的公立學校被禁止給小學1-3年級的學生布置作業。加州圣地亞哥市則禁止給1-8年級的中小學生布置作業。

1923年，芬蘭印象派畫家描繪的母親檢查孩子的作業

多做作業在回歸？

來自莫斯科的16歲少年Alexey Kutskov

來自芝加哥的16歲少年Stephen Lapekas

但是，這種反作業的國民情緒在冷戰期間發生了180度轉變。1958年3月，老牌雜志《生活》發表了一篇對比蘇美青少年的學習生活的文章。《生活》雜志跟拍了來自莫斯科的16歲少年 Alexey Kutskov 和來自芝加哥的16歲少年 Stephen Lapekas 一天的生活。

蘇聯少年 Alexey 幾乎一整天都在學習，不是在做物理實驗，就是在學化學、下國際象棋或是讀莎士比亞的書籍。Alexey 也打排球、學音樂。他的老師也很“雞娃”，總是告訴他，他的前途取決于學習的好壞。美國少年 Stephen 則相當“佛系”，他對學習的態度比較無所謂，放學后他和女朋友約會，然后去參加派對。蘇美中學生的“對決”引發了美國民眾的集體焦慮。就在這篇文章發表后不久，美國的教育系統發生了重大改革：1958年9月美國政府通過了“1958年國防教育法案”，政府為天賦少年提供獎學金和特別支持，并提高了教師工資。

10年過去了，反作業的情緒又開始高漲。1968年，美國教育研究協會（AERA）稱：“如果作業耗費了社交、戶外活動、創造性運動和睡眠的時間，作業就沒有滿足青少年的基本需求。”到了20世紀80年代，美國政府的一份重量級報告則給了美國人當頭一棒。20世紀80年代初，美國政府組織了一個委員會調查美國學生的學力水平。1983年，該委員會發表了一份名為“A Nation at Risk： The Imperative for Educational Reform ”（國家危機：教育改革刻不容緩）的報告。就如同它的標題提示的那樣，它的內容對美國人來說相當駭人聽聞。“國家危機”這項報告對全美的教育質量和教育成就進行了調查和整理，結論是美國的基礎教育很糟糕，2300萬成年人沒有足夠的讀寫能力。該報告指出，從1963年到1980年，美國高考（SAT）閱讀部分的平均分下降了“超過50分”（閱讀部分總分800分），而數學部分則下降了“近40分”（數學部分總分800分）。該報告還將美國和其他國家的學術能力進行了對比：“在19項學術能力測試中，美國學生從沒有拿過第一或第二，倒數第一倒是拿了7次。”

這項報告寫道：“我們的國家正在面臨危機，我們在商業、工業、科學和科技創新方面的領先地位正在被全世界的競爭者取代……我們社會的教育基礎正在被平庸的浪潮侵蝕，我們的國家和人民的未來正遭受威脅……

至于應該如何改善現狀，該報告提出，高中生應該多做作業，這樣才能和日本、韓國以及德國的同齡人競爭。

1915年，日本學生在做作業

在“國家危機”報告發表3年后的1986年，新一屆的美國教育部部長 William Bennett 出版了《What Works， Research About Teaching and Learning（什么有用？關于教學和學習的研究）》一書。這本書也支持給美國學生加作業，后來這本書也成了美國政府最暢銷的出版物之一。

那么，美國學生的實際作業量有沒有變化呢？根據 Brian 和 Schlossman 對美國近百年中小學生回家作業的統計，只有在蘇聯發射第一顆人造衛星后，美國中小學生的作業才在短時期內變多了，但是20世紀40年代到90年代，美國中小學生每天的回家作業時間基本沒有變化。然而你可以看到，美國社會對作業的態度卻像一個鐘擺，在反對和支持之間不停搖擺。

正常的童年應該是什么樣的，多少作業才是正確的？恐怕沒有人能給出能在所有的時間說服所有人的答案。狩獵采集的人類祖先并沒有作業，卻需要一輩子勞作，未來的人類或許在科技的幫助下不需要勞作而可以整天享樂。作業要多少才合適？這可能是一個前無古人、后無來者，只屬于我們這個演化階段的獨特問題。

（本文經授權轉載自“把科學帶回家”公眾號，有刪節）