經管仿真實訓課程建設探析

摘要：在新文科背景之下，經濟管理類相關專業的建設需要更加結合市場對于人才的需求，根據本科生素質特征和對于知識及技能的提升要求，經管仿真實訓課程有必要進行深入的改革和探討。本文將根據該課程的特征和性質，結合學生及高校的雙向發展路徑，對經管仿真實訓課程的建設提出一些思考，以期望能夠對該課程的建設提供新的思路。

關鍵詞：實訓;經濟;管理;課程

一、引言

在新文科背景之下，各大高校逐漸開始開設經管綜合仿真實訓類的課程，這對于經濟管理類專業的知識體系構建具有重要的意義。經管類實驗課程作為培養學生實踐能力和創新意識的重要環節，是鏈接理論教學與創業就業的橋梁。隨著“新文科”建設的推進，各大高校逐漸加大對文科實驗教學的投入，傳統實驗設備不斷升級，通過將高成本、不可及或不可逆的社會經濟運營實踐活動進行虛擬仿真，將實驗教學場景化、真實化，形成了經管類虛擬仿真實驗，主要包含物流與供應鏈虛擬仿真實驗、金融虛擬仿真實驗、會計財務類虛擬仿真實驗、旅游產品開發虛擬仿真實驗、跨境電商和貿易類虛擬仿真實驗、跨專業綜合虛擬仿真實驗等。該課程的開設有利于學生將理論知識體系運用于實際操作，同時學生在學習過程中由于增加了相關角色的扮演環節，那么在對于崗位認知上將更加接近現實。本文重點探討了經管仿真實訓課程的建設方向，其課程建設并非一日之功，需要教研室成員結合學生的專業特點和現實崗位要求，同時考慮學生的素質培養目標來進行。由于經濟管理類專業均可能學習該課程，那么課程建設可能還需要多個不同教研室之間展開探討和設計，在新文科背景之下實際上相關專業都會有課程升級的要求，那么探討其升級路徑是非常有必要的。

二、課程特點

經管綜合仿真實訓是一門實訓類課程，該課程要求全體學生全程參與、相互合作、模擬實操以及師生互動。多年來，經管類專業的實驗實訓課程，基本上是以單專業為主的實驗，雖然注重專業縱向衍生，但是跨專業的橫向拓展和綜合沒有很好地實施。實驗形式和內容比較單一，脫離了實際社會企業的需求，沒有將相關崗位和工作環境聯系起來?？鐚I綜合仿真實習課程是經管類專業綜合實驗教學改革的重要方式和手段，是培養學生專業能力和實踐能力相結合的重要渠道。仿真實習課程從企業生產和管理、商業服務機構、社會服務和監管機構全景仿真三方面綜合進行全階段、多角度的實驗實訓，虛擬多個仿真實習崗位和服務機構，提供大量的訓練任務。在實訓中通過崗位模擬，對企業經營管理流程進行仿真訓練，讓學生在虛擬的商業環境中充分體驗崗位職責， 培養學生的綜合職業素養。 跨專業仿真實訓作為管理實訓平臺，綜合了經管類多專業的知識，綜合性和系統性地訓練學生的企業經營管理能力，有助于學生創新創業能力的鍛煉，有助于學生綜合決策能力的鍛煉和提高，可以說該課程對于所有經濟管理類相關專業的本科生來說是一門十分必要的實訓課程，這對于高校培養應用型人才而言是一條相當重要的實施路徑。

三、課程內容及建設困境

從內容上來看，經管綜合仿真實訓是對過去理論知識的一種實際運用，其學習任務也主要以模擬實操為主，通過角色扮演在平臺上完成相關任務，所包含的內容較多而且分工較為詳細。該課程的主要內容將圍繞企業經營管理的各項職能，在價值流、現金流、人力資源流和信息流的整個循環中依靠各個節點來推進進程，每個環節都不容有失并且存在績效作用。在整個實訓課程中，各個小組根據整體市場綜合情況和企業內外部資源條件，從多方面分析和決定企業整體和當期發展戰略;同時各社會機構和商業機構開展企業管理及社會服務的各項相關工作，將多個企業、政府機構、金融銀行，根據實習學生的專業背景和知識能力結構特點，把來自不同專業的數千名實習學生配置到數百個仿真企業、外部管理和服務機構的不同工作崗位，對處于復雜市場環境下的企業經營進行大規模的仿真運作。整個實訓過程按照市場與生產制造公司發生各種錯綜復雜的關系，包括監管與服務、競爭與合作、發展和消亡、分散和整合，把不同專業不同課程的理論知識點和市場實踐貫穿聯系起來，使學生受到系統、完整、真實的專業和社會能力鍛煉。至于課程形式，主要以教師安排任務和分配好角色之后，自主實施，學生具有相當的發揮空間和自由度，但是對于成績則是完全可以通過任務效果得以體現。

就高校人才培養的改革方向來看，目前，經濟管理類高校正致力于改善教學模式，試圖通過一系列的方式將過去注重理論教學的現象進行改善，但是在實施過程中，難免出現一些課程建設的困境。首先，在學生端，專業綜合仿真實驗是對某一專業知識體系的綜合應用，跨專業綜合仿真實驗具有學科交叉，任務場景復雜多樣的特點，涉及知識量大，對學生和教師的能力要求較高。實驗過程中不僅僅考察學生理論知識的理解能力和掌握水平，也要求學生具備加工、整合知識的能力。其次，在教師端，仿真實驗中包含了各種不同的角色，多任務并行，需要合理設計整個教學過程，環環相扣，才能充分調動學生的積極性，這就對教師的資源整合和課程設計能力提出了更高的要求。最后，在實驗資源和硬軟件方面，要想流暢地進行仿真實訓，那么對這些教學資源和質量和數量都有相應的要求，否則課程在進行過程中必然會出現難以進行的局面。

四、能力培養方向

該課程的能力培養主要通過虛擬仿真模擬企業經營的方式展開，這就要求學生能夠在一個完全虛擬的環境中完成企業的相關任務，但是虛擬實際上也并非是完全脫離實際，從任務完成來講，依然和現實企業中的業務活動想匹配。虛擬環境在模擬真實企業設立、運營、進出市場的前提下，打破學科專業間的壁壘，可以滿足不同專業學生對教學資源共享的需求，發揮基于經管類專業特點所構建的虛擬環境開展綜合實訓的需求。以虛擬仿真實訓為基礎，向學生展示現實經濟環境的各類企業業務，包括制造企業、工商、稅務、銀行、商貿、物流、媒體業務等部分，這就要求學生不僅要熟悉企業內部崗位流程之間的關系，還要正確處理企業與外部機構之間的關系，過仿真模擬實訓，可以彌補學生的人際交往能力、溝通、協調等能力不足。教師在授課和維護仿真過程中應該要能夠實施適當的干預和引導，將學生能力的培養作為這一種有意識的教學任務。經管類仿真實驗的主要目標是使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、生產運營、財務管理等一系列活動中，將所學的專業理論知識應用于實踐，學會發現機遇，分析問題，制定決策，培養良好的交際溝通能力，團隊意識和創新能力。實現這一目標，要求學生、教師、仿真平臺開發商、實驗管理人員四類真實主體和實驗小組、仿真部門等臨時、虛擬主體有效溝通和互動，各個環節、活動、任務之間有效銜接，要做到這些必須從課程建設方向的源頭著手構建，有必要時在同一個小組的任務中還必須要引入更多的授課教師作為任務管理人員。

五、結語

經管綜合仿真實訓課程具有一定的授課難度，其專業的融合性極強，對于知識體系的要求也較為現實，教師自身也應該要能夠具備一定的課堂管理能力和相應的理論知識，從建設方向上來看，多專業融合仿真實驗教學可以把學生由傳統教學活動中的“填鴨式”、“植入式”等被動學習方式轉化為探究式、討論式和啟發式等自主學習方式，充分發揮教師與學生“雙主體”能動和互動作用。教師在教學過程中主導宏觀指導，負責實驗設計、規則解讀、實時監督、檢查答疑和點評考核等; 學生在學習過程中主導組織、策劃和實施等工作，讓學生們充分開動腦筋、自主決策、大膽“試錯”、實現創造，調動其積極性，激發其創造力。經管類院?？梢酝ㄟ^開設此課程融匯相關專業的理論知識，檢驗和鞏固相關知識的掌握，同時在實際操作中增強學生對于企業職能的直觀認識。

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作者簡介：

黃金紅（1978.12--）女，漢族，湖北武漢人，管理學碩士，武漢工商學院電子商務學院教師，副教授，研究方向為市場營銷。