系統論視域下領導科學課程教學改革探析

摘要：“領導科學”作為公共管理專業的一門核心課程，具有鮮明的時代感、應用性、綜合性以及實踐性的特征。為響應新時代對大學生領導力的培養與提升的需求，結合創新創業教育提出了基于系統論視域下的“課堂上學、研討中學、雙創實踐活動中做”的學習模式，對培養大學生的創新精神與激發提升領導力具有重要意義。

關鍵詞：系統論;領導科學;教學改革

一、引言

隨著“互聯網+大數據+人工智能+”的到來，世界進入大變革的新時代，在推動人類社會迅猛發展的同時，給全球的政治、經濟、社會帶來了更多的不確定性。新時代背景下，無論是對于個體、團隊還是組織而言，領導力是人人都可以具備的素質，對于在校大學生更是創新創業必備的核心競爭力[1]?！邦I導科學”是我國很多高校為培養高質量公共管理人才而設的一門專業課。該課程是研究領導活動的規律及其有效運用的學科，涵蓋了領導決策、領導用人、領導溝通、領導藝術、領導績效評估和領導力開發等基本知識與理論，內容廣泛，具有應用性、綜合性以及實踐性的特點，且涉及到管理學、社會學、心理學等多學科知識，因此，領導科學課程具有鮮明的系統性。同時，有些課堂教學受限于教學內容多、學時數少、教學模式單一等因素，授課效果不盡如人意。對此，根據本課程的教學目標、內容、結構和評價方式，結合高校創新型人才培養的要求和創新創業活動以及校外企業社會實踐的實際，提出系統論視域下的領導科學教學模式。其基本思想是通過課堂教學以及研討活動的學習使在校大學生對領導科學和領導力有一個全貌精準的認知，深刻理解領會領導科學中經典的理論和方法，掌握領導活動的特征及規律;另一方面，通過創新創業教育的實踐有意識地運用這些理論和方法修煉提升大學生自身的領導力。從而構成一個目標明確、內涵豐富、結構清晰、實踐性強的各要素協同的有機整體系統，實現領導科學課程育人實效。

二、教學設計與課程實施

（一）教學設計

從本課程“深化知識理解，培養思辨能力，結合實際情境與案例，體悟領導真諦”的教學目的和指導思想出發。融合案例、研討、情境、實踐等多種教學模式，通過課程導入環節的豐富的案例引出蘊含的領導科學相關理論知識，使在校大學生在理解理論的同時，靈活掌握上述知識的適用場景及其解決的具體問題。此外，通過學生參與專題研討和實踐活動，讓學生針對具體的問題和場景進行自主分析與自我實踐，在由任課教師、學校、企業、政府和社會卓越領導者組成的導師團的指導下分析解決問題的思路和效果[2]，充分發揮學生的聰明才智、調動其主觀能動性和創造性，從而激發、培養、提升其領導力。

（二）課程實施

1.課堂上“學”

課堂教學涵蓋了“課程導入”和“理論講授”兩個階段。其中，課程導入階段，通過2～3個案例引入，快速的將學習的主體帶入到知識的環境中，充分激發主體深入學習的積極性，營造身臨其境的學習氛圍，為后續領導科學相關理論知識的講授奠定良好的基礎。理論講授階段，在案例營造的濃厚氛圍中，任課教師由淺入深的講解，明晰領導科學相關理論的內涵與具體運用，引導學生思想升華、加深理解，實現相關理論的精準全面的認知。

2.研討中“學”

研討教學由“準備階段”、“研討過程”以及“總結與反思”三個環節組成。在準備階段，任課教師提前1周甚至更長時間來擬定研討的主題及其及相關問題的設計、組建導師團隊并給學生布置研討的具體任務。研討過程階段，先由各小組的代表對研討主題進行匯報發言、其他同學對相關問題進行補充發言及導師團成員有針對性進行點評，引導學生的深入思考。

總結與反思階段，首先任課教師依據研討主題、同學發言以及導師團成員的點評，歸納并總結研討主題背后的領導科學的相關理論與方法;其次，學生根據研討的情況進行反思對研討主題相關理論知識的認知，并撰寫總結報告并提交。

3.活動中“做”

創新意識是大學生領導力情境的基本特征及優勢所在，首先要強化大學生的創新意識。其次，以大學生科技創新活動、工程技能競賽、挑戰杯學科競賽、創業實踐等團隊實踐教學為核心，整合各類創新資源[3]，并將其有效與領導科學課程的實踐環節相融合，通過提高學生的創新團隊實踐活動參與度，在團隊實踐活動中深刻體會、理解領悟領導科學中經典的理論和方法的要義，掌握領導活動的特征及規律，有意識地運用這些理論和方法修煉提升在校大學生自身的領導力。

（三）考核與評價

“領導科學”課程采用學生互評與導師團評定和課程知識體系內容考核相結合的考核與評價方法，其中，學生互評與導師團評定各占30%來量化。具體如下：不同形式的教學活動結束前，各小組成員互相交流在“課堂上‘學”、“研討中‘學”、“活動中‘做”3種教學過程的收獲與感悟，并根據上述過程中成員的表現給予互相的評價，占總成績的30%，導師團根據學生“課堂”、“研討”、“活動”中的表現給予評價，占總成績的30%，同時，任課教師根據學生的出勤、作業與課程考核完成的情況和質量給予評分，占總成績的40%，上述三個成績的和即為該生的總成績。

三、結束語

將“課堂上‘學”、“研討中‘學”、“活動中‘做”的有機系統式教學模式積極運用到領導科學課程教學中，不僅使在校大學生對領導科學及領導力等相關理論知識更加深入的理解，培養領導思維及思辨能力，更為重要的是拓寬了教學的深度與廣度，激發了學生學習的內生動力，使其在未來的學習、社會活動以及日常生活中自主有意識地運用領導科學的相關理論和方法修煉提升自身的領導力，從而為構建德智體美勞全面發展的人才培養體系做出積極探索與實踐。

參考文獻：

[1]李蕙羽.技能型后備人才領導力水平與就業概率的實證研究——基于人力資本、社會資本作用的比較[J].領導科學，2017（20）：49-52.

[2]李友富.協同育人視域下“形勢與政策”課教學質量提升路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2020，（03）：67-71.

[3]邴浩.大學生獲取發展性教育資源影響因素的實證研究[J].現代教育管理，2014，（10）：

100-104.

作者簡介：

楊海燕（1978—），女，內蒙古科技大學副教授，研究方向為領導力與領導科學。

基金項目：

中國高等教育學會學生工作研究分會2018年高校學生工作課題“基于新時代高校學生工作的大學生領導力培育研究”。