農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)及策略

馬曉政

【摘? 要】兒童是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，社會(huì)各界對(duì)兒童教育十分重視。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，留守兒童數(shù)量不斷增多，教育也面臨更多的挑戰(zhàn)和問題。農(nóng)村留守兒童因家庭教育的缺失、學(xué)校教育的不足以及社會(huì)教育的忽視，導(dǎo)致其在行為習(xí)慣方面存在較多問題，影響留守兒童的終身發(fā)展。本文從家庭教育、教師教育以及留守兒童自身三方面探討農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)策略，為促進(jìn)留守兒童健康成長，構(gòu)建和諧社會(huì)提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);留守兒童;行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0004-03

Cultivation and Strategies of Behavior Habits of Left-Behind Children in Rural Primary Schools

（Weiqi Central Primary School， Weiqi Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） MA Xiaozheng

【Abstract】Children are the main force in the construction of the future society， and all sectors of society attach great importance to children's education. Especially with the economic development， the process of urbanization is accelerating， the number of left-behind children is increasing， and education is also facing more challenges and problems. Due to the lack of family education， school education and neglect of social education， left-behind children in rural areas have many problems in behavior and habits， which affect the life-long development of left-behind children. This article discusses the behavior and habits training strategies of rural left-behind children from three aspects： family education， teacher education and left-behind children themselves， and provides useful help for promoting the healthy growth of left-behind children and building a harmonious society.

【Keywords】Rural;Primary school;Left-behind children;Behavior habits

古人云：“成才先立德，百行德為首，立國須先立人，立人必先立德。”農(nóng)村教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中關(guān)注的重點(diǎn)，留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)必須解決這一問題，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，使其在日后積極投入社會(huì)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)探究具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的必要性

（一）有助于農(nóng)村留守兒童良好道德品質(zhì)的形成

一個(gè)人的道德品質(zhì)關(guān)乎著價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及長遠(yuǎn)發(fā)展。人們常說，由一個(gè)人的言行舉止便可以判斷一個(gè)人的好壞。如果個(gè)體只在意識(shí)層面有較高的道德覺悟，而沒有付諸實(shí)際行動(dòng)，那么只能說他具有某種道德品質(zhì)的愿望和動(dòng)機(jī)。學(xué)生的行為習(xí)慣可以體現(xiàn)出其道德品質(zhì)，因此加強(qiáng)行為習(xí)慣培養(yǎng)有助于良好道德品質(zhì)的形成。小學(xué)生正處于思想價(jià)值觀、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，思想價(jià)值觀屬于意識(shí)層面，行為習(xí)慣則是道德品質(zhì)形成的最終體現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育缺失、教師管理不足以及生活環(huán)境影響，導(dǎo)致其道德認(rèn)知模糊、情感淡漠，行為則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的防護(hù)、自我意識(shí)，不利于其健康成長。行為習(xí)慣培養(yǎng)，通過實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知，升華道德情感，使其自覺規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終形成良好品質(zhì)。

（二）有助于家庭和睦幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

人與人之間的沖突、矛盾是人際交往中不可避免的問題。但是，若人人都能夠以高尚的道德規(guī)范自己，約束自身行為，那么將有效減少不必要的沖突。通過調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童的家庭關(guān)系存在較多問題，如孩子從小叛逆、不愿與人交流，導(dǎo)致代理監(jiān)護(hù)人在教育過程中面臨諸多難題。而且，很多留守兒童因與父母聚少離多，而對(duì)親情比較冷漠，對(duì)于父母的關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感情緒。此外，由于年齡小、心智不成熟，學(xué)生很容易受不良因素影響，從而出現(xiàn)打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為，影響社會(huì)和諧。行為習(xí)慣培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生與家長和諧相處，進(jìn)行心與心的溝通，利于家庭和睦。此外，學(xué)生歸屬與愛的需求得到滿足，并且能夠獲得家人的鼓勵(lì)與肯定，能夠使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，面對(duì)社會(huì)不良誘惑時(shí)，學(xué)生可以做出正確的選擇，有效減少未成年違法犯罪的問題，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）父母角色缺位，代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式不科學(xué)

家庭就是一個(gè)小的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言，家庭生活是其初次接觸社會(huì)生活，因此，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方常年外出打工，不能陪伴孩子成長，甚至與孩子的溝通都非常少，導(dǎo)致孩子與父母疏離。小學(xué)階段的學(xué)生關(guān)于歸屬與愛的需求十分強(qiáng)烈，父母的陪伴、關(guān)心與愛護(hù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，使其以積極健康的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。而父母角色缺位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)為自身與他人不同，容易產(chǎn)生自卑感，而且由于缺乏安全感會(huì)導(dǎo)致性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)，不愿與他人交流，這些心理問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為異常。

（二）教師過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)

應(yīng)試教育環(huán)境下，成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，考試對(duì)于眾多農(nóng)村學(xué)子而言是走出去的主要途徑，因此，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。再加上受經(jīng)濟(jì)、科技等多方面因素的影響，農(nóng)村教師隊(duì)伍的水平有待進(jìn)一步提升。很多教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一，在日常教學(xué)中以知識(shí)灌輸為主，忽視了心理健康教育，沒有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村大部分教師能夠意識(shí)到行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，但是真正在教學(xué)中付諸行動(dòng)并堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)的非常少。一方面是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)師資缺乏，很多教師都是身兼數(shù)職，所以精力有限，難以在行為習(xí)慣培養(yǎng)上花費(fèi)大量精力;另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)不足，缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，沒有行之有效的行為習(xí)慣培養(yǎng)方法。

（三）學(xué)生缺乏自制力，易受環(huán)境與不良行為影響

學(xué)生自身的約束力、自制力對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要影響。這一年齡階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知以感性為主，很難從理性的角度分析事物。而且兒童具有從眾心理，尤其是留守兒童，由于缺乏父母的關(guān)愛以及教師的關(guān)注，其與同輩群體的交往則變得十分頻繁。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技得到了顯著提升，手機(jī)、電腦對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，而網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、動(dòng)漫等則使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了自身學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)父母和代理監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)

父母在家庭教育中扮演著重要的角色，雖然外出打工是為了創(chuàng)造更好的生活條件，但是絕不能忽視對(duì)孩子的教育，因此，家長必須樹立責(zé)任意識(shí)。在選擇代理監(jiān)護(hù)人時(shí)，家長也需要進(jìn)行慎重的考慮，因?yàn)榇肀O(jiān)護(hù)人與兒童接觸的最多，代理監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)，對(duì)兒童行為習(xí)慣的形成具有重要影響。考慮到農(nóng)村地區(qū)人們的受教育水平相對(duì)較低，尤其是老人，大部分是小學(xué)文化水平，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母以及監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)。例如通過家校合作，提升家長的責(zé)任意識(shí)，指導(dǎo)家長和代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)用科學(xué)的方式與兒童進(jìn)行溝通教育。學(xué)校可以開設(shè)家長教育課程，采取線上和線下結(jié)合的方式。線下主要是家長進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)校除了定期組織家長會(huì)之外，還需組織一些特色的親子活動(dòng)，通過實(shí)踐指導(dǎo)家長如何與孩子相處;線上則是利用微信、QQ等軟件建立家長交流群，不定期分享一些教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)。

（二）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，注重行為養(yǎng)成

教師應(yīng)貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，關(guān)注留守兒童的全面發(fā)展，提高對(duì)行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度。新時(shí)期背景下，教育注重智育、德育協(xié)調(diào)發(fā)展，農(nóng)村教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從終身發(fā)展以及時(shí)代需要角度出發(fā)，認(rèn)真對(duì)待留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師需要實(shí)施個(gè)性化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在日常教學(xué)中，教師可以針對(duì)留守兒童建立成長檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的成長情況，正所謂：“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘?qū)е缕洳涣夹袨槌霈F(xiàn)的根本原因，對(duì)其行為進(jìn)行全面的分析，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）完善制度，提高留守兒童約束意識(shí)

制度是約束個(gè)體行為的有效方法，特別是對(duì)小學(xué)生來說。事實(shí)上，小學(xué)生規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不遵守規(guī)則的原因主要有兩方面，一是學(xué)生自制力弱，不能很好地約束自己;二是規(guī)則制定沒有遵循公平公正、民主的原則。因此，教師在制定規(guī)則約束學(xué)生行為時(shí)，既要注重提升自制力，又要遵循公平公正、民主的原則。在制定規(guī)則時(shí)，教師要讓學(xué)生參與其中，充分采納學(xué)生的意見，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)可，自覺遵循制度。當(dāng)出現(xiàn)違背制度的行為時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，接受教師的教育。

綜上，農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、教師的共同努力，當(dāng)然也離不開社會(huì)的支持，只有合力開展教育，才能使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究還存在較多不足之處，需要廣大教師基于教學(xué)實(shí)際繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善相關(guān)理論，優(yōu)化教育策略，以科學(xué)的方式培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）