用圈點(diǎn)批注法研讀《駱駝祥子》

裴麗明

內(nèi)容摘要：在思考“怎么讀”和“讀什么”時(shí)，不能忽略“為什么讀”。可實(shí)際教學(xué)過程中，沒有處理好，我們往往割裂“怎么讀”“讀什么”，忘記“為什么讀”。本文筆者基于對語文課程目標(biāo)的思考，整本書閱讀教學(xué)的研究和教材編排體系的解讀，論用圈點(diǎn)批注法探究《駱駝祥子》。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 圈點(diǎn)批注法 名著導(dǎo)讀

《駱駝祥子》是一部長篇小說，由現(xiàn)代人民藝術(shù)家老舍（舒慶春）所著。當(dāng)它出現(xiàn)在部編本七年級下冊的語文教材中，與“圈點(diǎn)批注法”相遇，成為了“名著導(dǎo)讀”板塊的重要組成部分。筆者開始思考這一板塊的由來，在部編本教科書中的位置，以及教學(xué)時(shí)需要注意的地方。

一.教學(xué)源點(diǎn)

1.“大量”閱讀是語文實(shí)踐的需要。“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。”“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”“但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”①葉圣陶先生的話使我們漸漸地將目光由課內(nèi)投向課外，由“選文”延伸至“整本的書”。語文是一片海，學(xué)校課堂上的那一池水，很難養(yǎng)出能夠乘風(fēng)破浪的魚兒。語文課程是實(shí)踐性課程，主要途徑是通過語文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”②要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”③文選式的語文教材遠(yuǎn)沒有達(dá)到課標(biāo)的要求，也無法滿足學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的需求。所謂量變產(chǎn)生質(zhì)變，“大量”甚至“海量”閱讀是語文實(shí)踐的需要。

2.“名著”是語文教學(xué)的極佳選擇。時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。當(dāng)我們的目光由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由“單篇”轉(zhuǎn)為“整本”，會面臨一些新的問題與挑戰(zhàn)：為什么要去讀、讀什么和怎么讀等問題接踵而至。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中說道：“精讀的時(shí)候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的唯在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。”“略讀既須由教師指導(dǎo)，自宜與精讀一樣，全班學(xué)生用統(tǒng)一的教材。”④那么，由“整本”的海浪中，選出那些歷經(jīng)歲月淘洗的“經(jīng)典名著”。“有價(jià)值的出名著作”是《現(xiàn)代漢語詞典》中對“名著”的釋義。⑤名著在不同領(lǐng)域各有其意義，本文專指統(tǒng)編本初中語文教科書“名著導(dǎo)讀”板塊要求學(xué)生閱讀的文學(xué)名著，《駱駝祥子》就是其中一部。在課內(nèi)，指導(dǎo)以閱讀這些名著的方法，結(jié)合“單篇短章”中習(xí)得的閱讀本領(lǐng)，更有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)，也就更利于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字。

3.“名著導(dǎo)讀”板塊的演變概述。“名著導(dǎo)讀”板塊的前世今生，從“名著導(dǎo)讀”在教材中的編排位置就可見一斑：1923年，由葉圣陶擬定的《初中國語課程綱要》將“名著閱讀”納為師生要完成的一項(xiàng)任務(wù)，其中，整本的經(jīng)典名著是在附表中出現(xiàn)的。2001年，初中語文教科書才將“名著導(dǎo)讀”設(shè)置為獨(dú)立板塊。自2017年秋季，統(tǒng)編本初中語文教科書將“名著導(dǎo)讀”交叉安排在不同的閱讀單元，編排更加有序、系統(tǒng)、全面。“經(jīng)驗(yàn)是一面鏡子;借鑒它，你能清楚地看到往事。”易卜生的話，不正是在啟示著我們對“整本的書”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教材的使用過程中留下了屬于自己的痕跡嗎？

二.坐標(biāo)定位

1.全局縱覽。縱觀整個(gè)義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程，對“整本的書”的閱讀教學(xué)，就像一張大網(wǎng)，一條條線縱橫交織，線條之間的匯集處也各有側(cè)重點(diǎn)。

在義務(wù)教育階段，當(dāng)下使用的教育部審定的通用教材中，前三個(gè)學(xué)段對“整本的書”的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)于12次的“快樂讀書吧”欄目。部編初中語文教科書，“以人文主題和語文要素雙線組元，將語文的育人價(jià)值和學(xué)科屬性融為一體。”⑥同時(shí)有序整合原先相對零散分離的閱讀板塊，單篇選文、單元主題、單元選文與“名著導(dǎo)讀”互有聯(lián)系，相輔相成，架構(gòu)了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)框架。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)置了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。在選擇性必修和選修階段要運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品，故“整本書閱讀與研討”貫穿整個(gè)高中階段的語文學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，方法是最佳的伙伴，實(shí)踐會幫助我們遇見是更棒的自己。不難發(fā)現(xiàn)，“趣味”在整本書閱讀教學(xué)中舉足輕重;方法的指導(dǎo)與滲透，正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生閱讀水平的提高;對“整本的書”的閱讀的經(jīng)驗(yàn)的積累，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.目光聚焦。了解“名著導(dǎo)讀”的源點(diǎn)、經(jīng)過與流向，我們再將目光聚焦在統(tǒng)編本初中語文教材的“名著導(dǎo)讀”板塊，整理如下表所示：

通過上表，我們可以清晰地看到“名著導(dǎo)讀”推薦的書沁入讀書方法的指導(dǎo)。讀物的多種類型與讀書方法的環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)共同構(gòu)成“名著導(dǎo)讀”為板塊的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

3.教學(xué)實(shí)踐。前文，筆者通過統(tǒng)編語文教材閱讀網(wǎng)絡(luò)，分析統(tǒng)編本初中語文七年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”的源點(diǎn)與坐標(biāo)定位，接下來重點(diǎn)探討初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的操作要點(diǎn)。

A.板塊內(nèi)容的概析。該板塊主要設(shè)置名家點(diǎn)評、名著相關(guān)背景資料簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和自助閱讀推薦六塊內(nèi)容。

《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注，這是該“名著導(dǎo)讀”板塊的主題。

文學(xué)史家、教育家王瑤先生對老舍先生評價(jià)和現(xiàn)任中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所研究員趙園先生對這部小說的點(diǎn)評，將老舍先生和《駱駝祥子》最突出的價(jià)值和最深刻的影響力表達(dá)了出來。

名著相關(guān)背景資料簡介欄目，使讀者粗知《駱駝祥子》的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)以及語言特色。

“讀書方法指導(dǎo)”欄目中，介紹了圈點(diǎn)批注法的作用、歷史淵源、運(yùn)用時(shí)的注意點(diǎn)，及一個(gè)批注示例（《駱駝祥子》中的片段）。

在“專題探究”中，提供了給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說“洋車夫”和品析“京味兒”四個(gè)專題，提示學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的興趣選擇專題，也可另外選擇專題，分小組進(jìn)行探究;完成專題探究后，在讀書交流會時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

此次“精彩選篇”的內(nèi)容是《駱駝祥子》的開頭部分，也是整個(gè)故事開始的地方。老舍先生獨(dú)特的語言風(fēng)格，清晰的行文脈絡(luò)，祥子這一主人公的出場等等，都勾起讀者閱讀的興趣。同時(shí)，這也是一片訓(xùn)練讀書方法的園地。

最后，“自主閱讀推薦”欄目，“名著導(dǎo)讀”書目與其形成“一加二”模式。《駱駝祥子》加上《紅巖》和《創(chuàng)業(yè)史》，不但拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為師生提供更多選擇的空間，還深化了專題研究。

B.打開方式的探討。學(xué)生單獨(dú)面對教材的情況，置之不理，或是為了完成任務(wù)式地翻閱，或是饒有興味地閱讀，亦或是借助圈點(diǎn)批注法深入探究，皆有可能。所以在“名著導(dǎo)讀”板塊兒，我們得完成三個(gè)使命：幫助學(xué)生走進(jìn)名著、持續(xù)閱讀、走出名著。教材不僅提供了許多材料，還為啟發(fā)著我們的教學(xué)思路。

第一，左右逢源。首先，“名著導(dǎo)讀”雖然自成板塊，但也不完全孤立于教材之中。部編本語文教科書七年級下冊第三單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。閱讀興趣的激發(fā)、小說的體裁、閱讀的策略等等，在學(xué)習(xí)該單元的單篇選文時(shí)，都與閱讀《駱駝祥子》形成互補(bǔ)互助之勢。其次，雖然這次是重點(diǎn)指導(dǎo)“圈點(diǎn)批注法”，統(tǒng)編本語文教科書四年級上冊第六單元就學(xué)習(xí)了用批注的方法閱讀，故“圈點(diǎn)批注法”對學(xué)生而言并非一個(gè)“陌生人”。七年級上冊安排的兩次“名著導(dǎo)讀”，再加上在完成七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)活動《少年正是讀書時(shí)》和《文學(xué)部落》后，此次“名著導(dǎo)讀”板塊的學(xué)習(xí)并非無源之水，而是可以左右逢源。

第二，找準(zhǔn)抓手。當(dāng)《駱駝祥子》與“圈點(diǎn)批注法”相遇，可能出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的狀況。“圈點(diǎn)批注法”是一種方法，是為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)的。可實(shí)際教學(xué)過程中，沒有處理好，方法很容易變成目的。王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》提到：“從真實(shí)的閱讀狀態(tài)中抽調(diào)具體的閱讀對象（讀什么），而光關(guān)注怎么讀，很容易導(dǎo)致閱讀方法、閱讀技法的抽象化，導(dǎo)致讀什么和怎么讀兩者的割裂。”⑦所以找準(zhǔn)抓手，牽住牛鼻子尤為關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生愿意走進(jìn)《駱駝祥子》后，以怎樣的姿態(tài)開啟閱讀關(guān)系到閱讀的質(zhì)量，影響著輸入轉(zhuǎn)為輸出時(shí)的流暢程度。當(dāng)然筆者不否定“游覽風(fēng)景”式的，帶著浪漫氣息的閱讀體驗(yàn)。若是能在完全憑借自己，先閱讀《駱駝祥子》;再選擇一個(gè)自己感興趣的專題，圈點(diǎn)與批注完全圍繞這個(gè)專題進(jìn)行;接著回讀并整理自己的圈點(diǎn)與批注，讀書報(bào)告的撰寫是否更輕松呢？對比一下，還會驚喜的發(fā)現(xiàn)，教材對閱讀指導(dǎo)的非凡意義。同時(shí)，也讓指“讀書方法指導(dǎo)”中提到的“經(jīng)典作品需要反復(fù)閱讀，每次圈點(diǎn)批注可以有不同的側(cè)重點(diǎn)”落地。驀然回首，原來我們看到的那些滿當(dāng)當(dāng)?shù)娜c(diǎn)與批注，不但洋溢著讀者的駐目、隨時(shí)與遐想;更是讀者一次次帶著不同的目標(biāo)出發(fā)的航行軌跡。

此次“名著導(dǎo)讀”板塊——《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注。用“圈點(diǎn)批注法”探究《駱駝祥子》，我們不僅要走進(jìn)《駱駝祥子》，學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)批注法”，在專題探究和拓展閱讀中實(shí)踐，及至今后的語文學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)問自己：為什么讀？明確了目標(biāo)，就像前行路上，亮著一盞燈。向著明亮那方，前行，終會得其所。

注 釋

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：2-3.

②中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

③中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

④葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：14-16.

⑤中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2009：955.

⑥朱于國.統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)[J].語文學(xué)習(xí)，2017：11.

⑦王榮生，等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007：319.

（作者單位：江西科技師范大學(xué)文學(xué)院）