散文語言教學技巧分析

曹芳

內容摘要：散文教學中將高度個性化的語言品味落到實處的重要性不言而喻。特級語文教師薛法根的教學實踐和教學效果表明，語言教學需要抓住課文核心、注意重點的字詞句、營造良好的課堂氛圍、專研特殊的句式、多讀多誦則可以在一定程度上提高散文語言教學的效率。

關鍵詞：散文 語言教學 薛法根

王榮生指出：“散文教學是理解、感受‘這一篇中與作者獨特認知情感融為一體的語句章法、語言知識。”①語言是思想和情感的載體，只有真正沉浸其中，使學生感悟、理解、體會其語言的精妙，語文教學才能真正的有根可依，有源可尋，從而達到潤物細無聲的效果，真正培養學生核心素養。

當今教學大都停留在學生一望而知的表層內容上面滑行②，語言學習淺嘗輒止，套路化和短路化教學盛行，教學高耗低效。薛法根老師提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學理念，初步形成組塊教學模式，把分散的語文知識點進行組合加工，將線性教學組成塊狀教學，實現一個教學活動達到多種教學效果。薛法根老師一直致力于一線的教學，其自身對于語言教學的處理，給我們散文語言的教學提供思路。

一.抓住重點，內容少而精

薛老師認為語文教師應該抓住重點，學生在一定時間內接受知識的能力有限，應該精選教學內容，力求讓學生有所收獲。語文教材中的散文大都文質兼美，歷經時代的檢驗，其語言的感受和品析，更需要將教學速度放慢一點，精選能夠讓學生有所收獲的教學內容。

據統計，語文課每兩分鐘就會更換一個知識點，內容頻繁更換的同時，教師還會頻繁的變更訓練的對象。語文教學停留在表面內容迅速劃過，如走馬觀花。語文課什么都講，但是什么也不講，只關注到個別的已經掌握的學生。對于大部分學生來說，語文課上不上都一樣，學不學都差不多。

在《鞋匠的兒子》這篇課文中，薛老師將林肯回答參議員的三句話放在一起（文中不是一起的），以其作為教學的重點，讓學生反復朗讀，身臨其境代入林肯的角色，提高學生的朗誦能力，分析參議員和林肯話的內在含義，由表及里，聽懂話語的內在之意，提高學生的閱讀理解能力，感悟林肯杰出思想。并設計情景仿寫活動，檢驗學生的學習效果。薛老師課程緊緊圍繞林肯的三句話，對同一個教學內容設計朗誦、情景仿寫兩個教學活動，讓學生充分理解文本的同時，和實際的生活相聯系，提高言語表達能力，引導學生將知識點遷移，促進學生言語智能。

下面摘取學生對于問題情景的回答：

回答一：“我非常感謝你的夸獎，我雖然捐的并不多，但是我把我有的錢都捐出去了，這些都是我的心意啊！我相信貧困區的孩子一定會記住我的這三塊錢的?！?/p>

回答二：“謝謝你的關心，我的腿雖然不太方便，但是我愛植樹，我會盡力去做，我還有力氣提水，我還有力氣播散種子，我還要留下一點力氣，在你辦不到的時候，盡力去幫助你。但是因為我的腿，我也有一些辦不到的事情，可能會給旁邊的人填一些麻煩，但是絕對不會成為你的麻煩?！?/p>

回答三：“我非常感激你指出我的缺點，我一定記住你給我的建議， 雖然我的成績不太理想，但是我一定會好好學習，提高成績，如果你有什么困難，我可以幫助你，我也可以為你出一份力量，雖然我的成績沒有你們的那么好，但是我相信我可以管理好班級，請你們相信，我可以做到?！?/p>

可見，薛老師創造生活情景，讓學生進行仿寫，當學生理解了文本以后，對于問題情景的回答和處理，都體現出聰明和才智。薛老師上課雖只圍繞林肯的三句話，但學生的收獲一點都不少，語文課也做到了一課一得。

二.重點字、詞、句的品讀

夏丏尊先生說：“學習語文，就要引發一種對語言的敏感”。③煉字的歷史悠久，一字之差，句意千差萬別。賈島的兩句三年得，一吟淚雙流得歷經時代的檢驗，千古流傳。

很多一線教師大體都知道字、詞、句對于一篇文章的重要性，但是由于自身能力有限以及經典文本經常水乳交融、天衣無縫等多方面原因，使教師對于如何發現、帶領學生領悟其中的秘妙一知半解。教師作為學生知識上的領路人，實際上卻沒有起到這樣的效果。薛老師從下面三個方面給我們提供了字、詞、句品析的方法。

第一，抓住同類情感的詞匯 進行類比。文本解讀過程中，薛老師善于抓住具有濃厚情感卻又容易被學生忽視的的個別詞匯，設計相應的教學活動，使學生體會作者的情韻悠長。在《珍珠鳥》這篇課文中，薛老師引導學生關注作者對于幼鳥稱呼的變化，從而讓學生體會作者對于珍珠鳥的細膩感情。抓住“小家伙”中的“小”字，并且讓學生思考哪些表示同類情感的詞匯，在學生提出了“小球兒”、“小東西”、“小寶貝兒”、“小不點”、“小可愛”、“小淘氣”之后，學生很容易就可以體會詞匯中隱含的作者情感，以及字里行間透露出的情誼。

第二，詞匯的品析走出課堂，和學生的生活相聯系。《誠實和信任》一文中將文中“歉意”一詞和學生實際結合并組句，學生在造句的過程中，創造語境，理解了作者用這個詞匯所要表達的感情、意圖以及詞匯在文章中韻味，同時也使學生在理解的基礎上面構建語言。

第三，薛老師善于抓住前后變化的體現情感轉變的詞匯，將這類詞匯進行對比，在前后變化的情感對比中體會作者的感情的差別。在《剪枝的學問》中，薛老師注意到作者三次進入大伯家的心理變化，讓學生圈點勾畫出重點詞匯，分別是“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑“、“又驚又喜”，讓學生設身處地的體會作者的情感變化。

薛老師從學生的實際生活出發，抓住表示同類情感的詞匯以及體現情感變化字詞，在比較中帶領學生體悟字詞句間細膩的感情變化。本身被一帶而過的具有豐富韻味的詞匯被突出放大，學生必須動腦思考，在思考的過程中，將外在的情感內化，在回答問題中，促進對于問題的理解以及增強自身的言語表達。

三.注重朗誦

2011屆新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”④

朗誦是一個老生常談的品味語言的方法，但是在實際的課堂中，操作起來仍不盡如人意。其一存在朗讀時間不夠、朗讀不夠深入的問題。學生還沒有很好的領悟作者作品中的情感和讀出情感，就被帶領著進入下一個環節;其二，沒有很好的進行朗讀的示范、朗讀方法的傳授。朗讀前沒有指導，朗讀后沒有反饋，學生為了讀而讀，朗讀能力停滯不前;其三，朗讀的面存在太寬或者太窄的現象。教師要么請一些朗讀能力較好的同學讀，而有一葉障目之感，誤以為全班的同學都可以達到這個水平;要么就頻繁的更換對象，學生中出現朗誦較佳者，就完成朗誦的環節。薛法根老師在朗誦教學上有自己的鮮明特色，真正將朗誦教學落實下去。

第一，注重朗讀方法的傳授。薛老師上課的時候經常會讓學生多次快讀，避免矯揉造作的讀書腔調。在《我和祖父的園子》中，對重音、快慢節奏的范讀;對想象和模仿的朗讀方法的傳授?！斗烟枴愤@篇課文中，適時插入作者不幸的人生經歷，讓學生重新二讀，體會作者低迷的情緒。學生朗讀時，適時打斷，適時指導。

第二，突出重點詞匯的情感，及時給學生正向鼓勵。《鞋匠的兒子》中，引導學生體會“過逝了”了的悲傷心緒，指出三個“永遠”所蘊含的感染力?！豆鸹ㄓ辍分?，薛老師對“小時候最喜歡桂花樹”中的“最”字、“不開花的時候，只是滿樹茂密的葉子”中的“只是”二字、“可是桂花的香氣味，真是迷人”中“迷人”二字等字詞進行重讀。使學生理解作者描寫的桂花即使沒有美麗的姿態和碩大的花朵（明明不美麗的情況下），作者卻仍然被桂花的香氣和不與繁花爭艷的品格吸引。朗讀之后，立即給予學生評價，給予學生正向鼓勵。同時也會指出學生朗讀的不足，實事求是，尊重實際。以平等的姿態、相信每一位學生。

第三，不放棄任何一個學生。在學生讀的不好或不會讀的時候，也會一遍一遍的引導并鼓勵學生多次嘗試。經常會重新回過頭來，指導個別不會讀的學生。學生在一次次的朗誦中漸漸體會語言的魅力，慢慢的感受到自己的進步，讓每個學生在這個過程中得到能力鍛煉的同時，獲得心靈上的滿足和成就感。

薛老師秉承不放棄任何一個學生的理念，抓住重點字詞，傳授朗讀方法，使學生在朗誦中提高對文章的感悟和理解，漸漸體悟語言的魅力和美感，在進步中獲得成就感和對于語文的熱愛。

四.分析句式，把握情感

按照相同模式組織成的句式所傳達出來的情感，一直受到人們的普遍關注。不同的句式所表達出來的感情不同，而不同的句式也體現出作者寫作構思的時候不同的情思。只有真正的讓學生去體會和感受，學生才能夠發現句式的精妙。

應試教育的指揮棒下，很多教師忽視不同句式的不同韻味和同樣句式在不同語境的差別，直接套用一些教材參考書或專家的文本解讀，致使套路話和短路化教學，學生沒有足夠的時間來細細分析句式的獨特之處和句式所隱藏的美感，語文課堂變成空洞的說教，語文課變成統一的、概念化的、刻板的說理課。據統計，學生在新書發下來的時候，最先閱讀的都是語文書，但學生對于語文的熱情和探索欲望，都在這樣的課程中，被慢慢的消磨殆盡。

《祖父的園子》中薛老師總結出“愿意怎樣，就怎樣“的排比句式，”一會怎么樣，一會又怎么樣“的反復句式，突出作者在祖父園子里面自由快樂的感覺;以及動物被賦予情感的擬人排比句式，突出祖父園子的生機勃勃。學生通過對句式有意識的感悟，則可以真實的感受園子里面的生機勃勃以及作者噴薄而出的自由自在的心情，領悟出這樣寫作的目的和美感。

薛老師抓住文章中的重點句式進行設計教學，使語言教學有所依托，從后面學生的朗誦和仿寫的反饋中，我們可以知道，學生對于句式背后的思想和感情的理解情況較好。

五.營造課堂氛圍，推進課堂節奏

薛法根認為：“寬松而富有情趣的語文課堂能營造一個有利于學生打開心扉、活躍思維、伸展想象的特定時空，使學生的語文學習過程身心愉悅，讓學生的表情豐富而生動?！雹菡n堂不要求爭分奪秒，一堂課保證30分鐘的高效學習，就是一節非常成功的課。節奏過于緊張，學生上課過程中太過勞累，學生很難保持長期的對語文學習興趣。

而實際的語文教學中，教師對此存在誤解。有部分教師認為上課應該爭分奪秒，應該努力抓住學生的有意注意和無意注意，使學生時時刻刻保持高度的緊張，認為這樣才有高效的學習效果;另外還有部分教師，態度倦怠，而采取所謂的開放式教學，使課堂過于嬉鬧。這兩種教學模式都不利于學生的學習。心理學研究表明適當的緊張有利于個體的積極性和大腦集中注意力。但過猶不及。薛老師在上課的過程中注意和學生平等對話，營造一種輕松的課堂氛圍，帶領學生輕松學習。

其一，平等對待學生。在《番茄太陽》這課堂中，學生將原本非常低迷、悲傷的情感讀的相對的歡快，薛老師接連提示、范讀之后，學生依舊讀的不盡如人意，薛老師就打趣學生是生活在很美好的家庭環境里面，體會不了作者悲傷的情感，留下陣陣笑聲，緩解學生的尷尬，繼續推進課程;當學生閱讀課文以后，教師問學生的感受，學生沒有任何頭緒，薛老師也沒有急于批評，而是鼓勵讓其他的同學分享。但當這名學生對后續的問題有表達的欲望的時候，薛老師則立馬給他發言的機會，并且以學生朋友的口氣調侃。教師平等對待學生，學生感受到的都是教師的機智和幽默。

其二，自嘲。自嘲被認為是幽默的最高境界，是一種充滿智慧和魅力的體現。《剪枝的學問》中，教師在學生圈點勾畫出重點詞匯后，以自己為調侃對象，設想學生的心理活動。學生在和陌生教師見面以前，滿懷好奇;第一次見面時，充滿的疑惑;開始上課時，對于老師能否上好一堂可將信將疑;在課堂上了一大半以后，又驚又喜。薛老師運用文本中作者的心理變化的詞匯，即興以自己為調侃的對象，凹顯了教師的教學智慧，使課堂充滿掌聲和歡笑聲笑。

輕松愉悅的課堂氛圍中，學生都愿意積極動腦、舉手，參與到這個過程中來，學生不光學的開心，學習的效果也很好，真正做到寓教于樂，散文語言教學在這個過程中也變得簡單。

需要注意的是，薛老師是直面語文教學高耗低效的現狀，在抓住重點，少教的思想的指導下，采取多樣的方法，幫助學生更好的體悟語言的美感以及語言字里行間的情誼，這些方法環環相扣，共同作用于語文教學，我們不能割裂的看待，而采取單一的一種方法進行教學，它們作為一個統一的整體，共同作用與我們的教學。我們要內化于心，外化于行，形成自己可以操作的方法，提高教學效率。

總之，散文語言對教師的教授和學生學習都有一定的難度。教師需要樹立終身學習和以學生為本的理念，不斷向優秀的教師學習，不斷提高自身語言表達和掌控課堂的能力，不斷的提高對文本的分析能力以及教學能力，豐富自己是知儲備，精選教學內容，采取多樣的適合教學的方法進行教學，改變當下語文教學高耗低效的現狀，提高語文教學效率。

參考文獻

[1]王榮生.《散文教學應該教什么》[M].華中師范大學出版社，2017.6.1.

[2]孫紹振著.名作細讀：微觀分析個案研究（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2009.6.1.

[3]關喜鵲.品味語言——關注言語表達[J].時代教育，2015（5）：46.

[4]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[s].北京：師范教育出版社.

[5]薛法根.幽默課堂的三個支柱[J].小學語文教學，2010（10）：8.

注 釋

①王榮生.《散文教學應該教什么》[M].華中師范大學出版社，20017.6.1.

②孫紹振著.名作細讀：微觀分析個案研究（第2版）【M】上海：上海教育出版社，2009.6.1.

③關喜鵲.品味語言——關注言語表達[J].時代教育，2015（5）：46.

④中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[s].北京：師范教育出版社.

⑤薛法根.幽默課堂的三個支柱[J].小學語文教學，2010（10）：8.

（作者單位：喀什大學人文學院）