以目的論為視角 評析兒童繪本《小黑魚》

李小念

摘 要： 繪本是兒童文學(xué)的重要組成部分，它對于兒童的健康成長有著重要意義。優(yōu)秀的繪本不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣、還可以培養(yǎng)孩子審美情趣。雖然目前我國的文學(xué)翻譯發(fā)展日益成熟，但學(xué)界對于繪本翻譯的關(guān)注是不充分的，其發(fā)展仍處于邊緣化狀態(tài)[1]。本文以目的論視角，以繪本《小黑魚》為例，探析繪本的翻譯策略。

關(guān) 鍵 詞： 目的論;兒童繪本;翻譯策略

一、研究背景

繪本色彩豐富的繪畫和有趣富有哲理的故事受到無數(shù)孩子的青睞。優(yōu)秀的繪本譯本不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而且還能幫助孩子了解異國文化。但目前，繪本翻譯實(shí)踐缺乏具體的理論指導(dǎo)，仍然處于邊緣化的狀態(tài)[2]。本文以兒童繪本《小黑魚》為例，以目的論為指導(dǎo)，分析繪本中所應(yīng)用的翻譯策略，以尋找出適合于繪本的翻譯策略。

二、繪本特點(diǎn)

繪本主要通過插畫與文字互輔以達(dá)到完整敘述故事。繪本充滿童趣，可激發(fā)孩子的閱讀興趣，所以繪本翻譯需竭力保證原作的趣味性。繪本的讀者多為幼齡兒童，繪本的語言特點(diǎn)應(yīng)簡短且富有童趣[3]。

（一）歸化翻譯策略

例1：《swimmy》

譯文：《小黑魚》

本文所分析的繪本《小黑魚》的英文名為《swimmy》譯者并未采用音譯的翻譯方式，而是把關(guān)注點(diǎn)放在譯文讀者上，根據(jù)繪本內(nèi)容將其譯為《小黑魚》。采用歸化翻譯策略即是充分地發(fā)揮譯語優(yōu)勢，在譯語的語言形式中尋找到讀者可以理解和接受的方式呈現(xiàn)原作。這樣的篇名即生動(dòng)形象地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，又可吸引兒童讀者注意。由于讀者主要為幼童，對顏色等具象的事物更為關(guān)注，將篇名譯為“小黑魚”更能使其產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）增詞法翻譯策略

例1：Only one of them was as black as a mussel shell。

譯文：只有一條是黑色的，黑得像淡菜殼。

此句譯者基本上采用了直譯的方式，未對譯文進(jìn)行改動(dòng)。根據(jù)目的論理論，需充分考慮到兒童的主體地位，應(yīng)保證譯文忠實(shí)，同時(shí)譯文應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，富有童趣。因此此句可采用增詞法增加原作語言表層形式無但對于譯語讀者，語義不清;試譯為：其中，只有一條小魚黑糊糊的，像蚌殼一樣黑。原譯文將“mussel”直接翻譯為“淡菜”未能充分考慮到讀者的主體地位。因?yàn)閷τ谘睾５貐^(qū)的兒童。會(huì)較常接觸到“淡菜”這種貝類，把小魚比喻成“淡菜”能立刻浮現(xiàn)出小魚的形象。但對于內(nèi)陸的孩子來說就不常接觸到“淡菜”這一貝類，對于這樣的比喻就不能立刻產(chǎn)生聯(lián)想，就無法達(dá)到最佳的閱讀效果。所以將“mussel”譯為“蚌”能使更多的 “小讀者”產(chǎn)生聯(lián)想。并增加形容詞“黑糊糊”這一修飾語更能使譯文生動(dòng)形象，符合兒童日常用語習(xí)慣，能有助于孩子產(chǎn)生聯(lián)想。

例2：He saw a medusa made of rainbow jelly.

譯文：他看到，水母像彩虹果凍。

此句的譯文閱讀起來會(huì)較為生硬，并不符合繪本應(yīng)有的趣味性這一特點(diǎn)。本句可試譯為：他看到了像彩虹果凍似的水母，五顏六色的，好看極了。這樣翻譯會(huì)更像以兒童的口吻說故事，而不是僅對文本大意的呈現(xiàn)，采用增加感嘆詞，修飾語的方式翻譯會(huì)更親近兒童讀者。

例3：a lobster，who walked about like a water-moving machine...

譯文：大龍蝦走起路來像水下的機(jī)器。此句的翻譯作者是采用直譯的方式翻譯的，對譯文并未作出調(diào)整。使得譯文翻譯并不是特別的順暢，并且用詞略乏味，并不能達(dá)到吸引讀者的目的。所以本句可試譯為：大龍蝦走起路來，大搖大擺的，像是龐大的機(jī)器在水下移動(dòng)。在保留原文本的大意的同時(shí)，也需兼顧到讀者的特殊性。在翻譯時(shí)根據(jù)預(yù)設(shè)的翻譯目的，譯者需要對譯文作出調(diào)整，使譯文繪聲繪色，以達(dá)到激發(fā)讀者閱讀興趣，便于產(chǎn)生聯(lián)想的目的。

例4：a happy school of little fish lived in a corner of the sea somewhere。

譯文：大海的一個(gè)角落住著一群小魚。

此句作者也是采用直譯的翻譯策略，譯文可以適當(dāng)增詞或減詞對譯文進(jìn)行調(diào)整。譯文可試譯為：在蔚藍(lán)浩瀚的大海里，有一個(gè)角落住著一群自由自在的小魚。盡量采用兒童的語調(diào)來翻譯，在譯文中適當(dāng)增加顏色的形容詞，會(huì)有助于讀者展開聯(lián)想，在大腦中勾勒出一幕幕生動(dòng)有趣的場景。

例5：one bad day a tuna fish，swift，fierce and very hungry，came darting through the waves.

譯文：一個(gè)可怕的日子，從海浪里沖出一條又快、又兇、又餓的金槍魚。

此句譯文作者基本采用直譯的翻譯策略。譯文顯得過于簡單化，并沒有渲染出金槍魚出沒時(shí)的危機(jī)四伏危險(xiǎn)緊迫的氣氛。此句可試譯為：在一個(gè)噩夢般可怕的日子，一條兇猛的金槍魚突然從海浪里沖出來，它饑餓極了，迅猛地游過來，并一口將所有的小紅魚吞在肚子里。通過增加形容詞及動(dòng)詞豐富畫面，突出當(dāng)時(shí)小魚被大魚吃掉的危險(xiǎn)場景。

例6：He saw away in the deep wet world。 He was scared，lonely and very sad.

譯文：它逃到了大海的深處，既害怕，又孤獨(dú)，傷心極了。

此處的譯文也是簡單按照字面意思進(jìn)行翻譯，讀者閱讀到此處時(shí)并未感受到“小黑魚”的害怕恐懼的心理狀態(tài)。因?yàn)樽g文未能有更生動(dòng)的詞匯留給讀者進(jìn)行想象。此句可譯為：它拼命地游啊游，游到了大海的深處，它害怕極了，它感到無比的無助與失落。適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞可豐富情景，幫助讀者聯(lián)想。適當(dāng)增加一些程度副詞可渲染氣氛，使讀者更能同情“小黑魚”的遭遇，產(chǎn)生憐憫之情。

三、結(jié)語

對于繪本《小黑魚》翻譯的總體評價(jià)：繪本翻譯總體采用直譯的翻譯策略，實(shí)現(xiàn)了忠于文本的目的，但并未充分考慮到讀者的特殊性。在翻譯兒童繪本時(shí)，要注意運(yùn)用修辭手法，使原作中的意象生動(dòng)[4]。通過這些豐富的修辭手法來表達(dá)兒童繪本的自然美和童真，使原作中的意象在翻譯過程中更加生動(dòng)[5]。如果只是采用簡單的直譯原作的內(nèi)容，不對原作的文化精神、傳遞的價(jià)值觀、道德觀加以理解，譯文不僅會(huì)失去原作的魅力，還會(huì)失去語言藝術(shù)之美[6]。兒童繪本中有許多修辭手法，如隱喻、擬人、夸張、象征、對比等。隱喻也是一種修辭手段，在原作和譯文中經(jīng)常使用[7]。用一個(gè)或多個(gè)與原作相似的物體來描述原作，使孩子們更容易傳播思想，記住內(nèi)容。兒童繪本本身充滿了兒童的純真話語和幻想[8]。

因此，在翻譯過程中，我們不僅要注意兒童繪本的節(jié)奏，還要注意兒童繪本的童真和趣味性。這種童真是由生動(dòng)的想象和童趣美的意境構(gòu)成的。在翻譯兒童繪本的過程中，譯者要把自己變成“真”和“純”，用兒童純真的眼睛和心靈去看待詩歌中的想象和意境，喚醒譯者自身的純真，用兒童讀者代替自己，并運(yùn)用兒童的邏輯思維和表達(dá)方式，使兒童繪本中的童真和童趣更加生動(dòng)[9]。繪本的讀者主是幼齡兒童;其語言能力尚未發(fā)展完善，理解能力有限。因此繪本翻譯必須以讀者為主體，根據(jù)讀者的特殊性，對譯文進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使繪本翻譯既便于讀者理解，又能激發(fā)讀者的閱讀興趣[10]。繪本翻譯看似相對于文學(xué)翻譯會(huì)略顯簡單，其實(shí)不然，若想翻譯出一篇優(yōu)秀的繪本翻譯，需要譯者具有基本的翻譯素養(yǎng)，其次譯者需以兒童的角度進(jìn)行翻譯，為譯文注入童趣。只有這樣才能吸引讀者興趣，贏得廣大兒童讀者的青睞。

參考文獻(xiàn)：

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[4]保羅·阿扎爾，梅思繁譯.《書，兒童與成人》[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2014年.

[5]佩里·諾得曼，陳中美譯.《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》[M].上海：少年兒童出版社，2008年.

[6]李利安.H.史密斯，梅思繁譯.《歡欣歲月》[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2014年.

[7]勞·坡林，殷寶書等譯.《怎樣欣賞英美詩歌》[M].北京：北京出版社，1985年.

[8]約翰·洛威·湯森，謝瑤玲譯.《英語兒童文學(xué)史綱》[M].臺(tái)北：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2003年.

[9]彼得·亨特，郭建玲譯.《理解兒童文學(xué)》[M].上海：少年兒童出版社，2010年.

[10]邱亞梅.我國兒童繪本翻譯現(xiàn)狀及翻譯策略探索[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.