提高美術學專業學生應用能力的探索途徑

劉姝 周雯

摘 要： 在任何階段的教育中，在任何學科與專業的教學里，“知識應用”和“應用能力”都是一個繞不開的話題，高校美術學專業教育也不例外。隨著教學改革的不斷深入實施，以培養和提高學生美術應用能力的教育教學目標變得逐漸清晰起來。結合美術學專業內容和美術能力要素，本文將對培養和提高美術學專業學生應用能力的途徑進行探索。

關 鍵 詞： 高校美術;應用能力培養;教學途徑探索

美術學是對美術問題的理論探討，通過對繪畫、雕塑、建筑的研究，從而揭示美術的普遍特點和規律。美術學專業的學生要求具備較好的藝術鑒別能力，對藝術有自己獨到的見解和綜合分析能力，還要具備理論表達能力。同時要掌握美術學的專業理論知識、理論動向、前言課題、基本知識等。還要對于歷史藝術類文獻具備資料查找和研究的能力，并通過辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法來向廣大學者闡述出來。

一、關于美術學專業的人才培養

美術學專業主要是指美術教育、美術研究、文博藝術管理等專業，它是一種專門為美術史論、美術教育領域培養教學和科研、美術評論和編輯、藝術管理和博物館等方面多領域美術人才的專業。主要學習美術史論、美術教育等基本理論，還有美術基礎知識、美術基礎技能等學科。一般在接受專業教育后，學生將會獲得較好的藝術鑒賞能力、美術創作能力、邏輯思辨能力、綜合分析研究能力、理論表達能力、科學研究能力和實際工作能力，學生在畢業后可以從事美術教育、美術研究、新聞出版等方面的工作[1]。

美術學專業分為課程教學和實踐教學兩個環節，主要的課程有：美術概論、中外美術史、中外畫論概要、美學原理、美術考古學基礎、書畫鑒定概論、古文字學與古代漢語、藝術批評、藝術管理等。實踐教學包括：繪畫寫生、攝影、美術以及考察、博物館實習等。從專業內容和學科內容上看，美術學專業的學生不僅要學習豐富的理論知識，也要具備一定的應用與實踐能力。

二、提高美術學專業學生應用能力基本著眼點

強大的理論基礎是實踐應用的重要保障，從實踐教學的內容來看，繪畫寫生、攝影、美術以及考察、博物館實習等，若想順利完成教學任務和交出令人滿意的作品，扎實的理論與技術基本功是不可或缺的。從專業發展方向看，無論是美術教育還是美術研究，又或是新聞出版，這些都需要學生具備很強的美術能力，特別是側重于應用層面的美術能力。

但什么又是美術能力呢？N.C.Meier經過長期研究，從藝術的角度出發給出了構成美術能力的六種要素，即手藝技巧、堅定的意志、美術的智力、敏銳的知覺、創作性的想象、美的判斷。在從事不同行業與具體工作時，這六種要素的重要性也是有所區別的。結合本文所研究的方向，我們將基于手藝技巧、美術的智力、敏銳的知覺、創作性的想象、美的判斷這幾個要素來探討如何去提高美術學專業學生應用能力[2]。

美術活動包括了鑒賞、批評和表現等幾個方面，一般來說，具備較高藝術評鑒能力的學生并不代表他同時也具備較好的美術應用能力和創作能力。為了使我們的美術教育行為更具有效性和說服力，首先我們需要清楚地了解學生在哪些方面比較欠缺，哪些方面比較擅長，這樣才有可能制定出比較合理的教學策略。

三、美術能力傾向測試

（一）梅爾藝術鑒賞測驗

梅爾藝術鑒賞測驗主要是測量學生的審美能力，分為藝術判斷測驗和審美知覺測驗。藝術判斷測驗包含了100對不同著色的圖畫，所涉及到的內容有靜物、景物、木刻、壁畫和東方畫。每一對圖畫的內容是相同的，區別在于，一幅是名畫復制品，另一幅是臨摹品。學生需要根據自己的判斷選出自己認為好的一幅作品（從每一對中），選擇正確的圖畫所獲得的分數總和即為最終成績。審美知覺測驗包含了50道選擇題，每一道題都是一件藝術作品，四個答案的區別主要在于各自的表現形式不同，包括比例、整體性、形狀、設計及其他特征。該測試要求學生按照自己認為的作品優劣度排除等級順序。

（二）格雷夫斯圖案判斷測驗

格雷夫斯圖案判斷測驗主要是通過對學生的美學基本原則的認識和反應進行測試來判斷他們美術能力，其中包括美術欣賞能力和美術創作能力。圍繞調和、主題、變化、平衡、連貫、對稱、比例、韻律這八個方面，測驗內容由90套二維和三維空間的抽象圖案組成，每題包括2～3個同一圖案的變式，讓被試者選出他認為最好的那個。每一道題的正確答案都與調和、主題、變化、平衡、連貫、對稱、比例、韻律中的一個或多個方面相關聯。需要指出的是，雖然格雷夫斯圖案判斷測驗對分析和了解學生的美學知覺能力與和判斷能力有很大幫助，但到目前為止，關于此測驗效度方面的研究還是比較匱乏的。

（三）洪恩藝術能力傾向問卷

洪恩藝術能力傾向問卷又被看成是具有一定操作性能的美術性向量表，其內容由素描畫、隨意畫和想象畫三部分組成。由于接受測驗需要學生具備較強的創造力，所以我們一般也會用它來去鑒別大一新生的美術能力，這對了解他們的美術潛能具有很大幫助。

在素描畫方面，要求學生能夠畫出常見物品的素描，老師將會根據學生的作品完成度和完成質量去判斷他們作品的線條品質和畫面布置的技能;隨意畫是測量學生用指定的圖形化成簡單的抽象圖案的能力;想象畫是給學生12張印有具體線條的卡片，要求他們使用這些線條來畫成一幅草圖，老師會根據已完成的草圖去評判學生的想象力與作畫技巧。相比于格雷夫斯圖案判斷測驗，洪恩藝術能力傾向問卷具有較強的效度。

四、提高美術學專業學生應用能力的途徑探索

盡管我們總結出了幾項與美術能力相關的要素，并且也掌握了測試和識別學生美術能力的方法，但若想有效提高他們的應用能力，特別是針對他們較薄弱的方面去提升，還需要我們努力去探索更多的途徑，而不僅僅局限于繪畫寫生、攝影、美術以及考察、博物館實習等幾個方面[3]。但考慮到當前各高校美術學專業教育要求，開放性過高的途徑探索行為是很難能夠實現的，可行性較強的實施方案是在原有實踐教學的基礎上，將實踐內容做進一步細化，細化時需要將手藝技巧、美術的智力、敏銳的知覺、創作性的想象、美的判斷等五個要素緊密聯系在一起。需要指出的是，手藝技巧、美術的智力、敏銳的知覺、創作性的想象和美的判斷這五個要素與實踐教學的幾個方面并不是一一對應的，并且在同一方面的實踐教學中，針對不同作品，各要素所發揮的作用和影響力也不是固定統一的。我們以“攝影”為例，相比手藝技巧和美術的智力、敏銳的知覺、創作性的想象和美的判斷這三項要素所發揮的作用會更明顯些，并且它們會在一定程度上直接影響到攝影的效果，那么我們該如何去針對學生應用能力方面的不足進行彌補呢？比如學生A所拍攝的作品符合大眾審美觀，能夠被大多數人所接受，但缺乏一定創新力，這里需要強調一下，某一部或某幾部作品的拍攝效果并不能完全反映出學生的美術應用能力，針對創作性不足的問題，我們可以首先通過對學生進行美術能力傾向測試來判斷他們是否真的不具備創新力，并且測試活動需要定期或不定期地進行，這樣我們才能將學生的實際應用能力與他們所表現出的能力區分開，從而抽象出那個真正影響拍攝效果的因素，并針對它進行改進和彌補。

同理，針對其它幾個方面的實踐教學，我們也需要將教學、學生的實際表現、美術能力測試結果三者相結合去進行分析，找到影響他們能力發揮的因素。當然，美術素質和天分在很大程度上會影響學生的應用表現，并左右最終的學習結果，但我們之所以要對學生進行后天培養，除了要進一步激發出他們的美術潛能外，還要盡可能縮小因天分造成的能力差距，讓他們每一個人都有機會和空間去施展自己的才華，這也是我們主張抽象出影響能力發揮和表現因素，并針對這些因素進行改進，以最終實現應用能力提升的主要原因之一[4]。

五、結語

根據專業課程內容，結合學生實際應用能力表現，配合美術能力傾向測試來提高學生美術應用能力，是本文所主張的一種教學思路和教學途徑。其中需要我們時刻把握好手藝技巧、美術的智力、敏銳的知覺、創作性的想象、美的判斷這五個要素。美術應用能力所涵蓋的內容是比較龐雜的，在不同環境、心境和情緒下，影響學生美術水平發揮的因素具有很強的不確定性，所以為了能夠更好地、準確地甄別出學生美術應用能力的欠缺方面，我們就必須完成好每一個環節的教學，盡最大努力去實現我們的教育目標。

本文系省級論文的課題《培養美術學專業學生應用能力的改革與探索》，編號：JG2019042。

參考文獻：

[1]朱萌.大學生的美術教育素養探究[J].美術教育研究，2021（04）：138-139.

[2]張梅潔，葉立文.高校美術教育教學改革思考與實踐探討[J].食品研究與開發，2021，42（04）：239.

[3]閆萍.信息技術在高校美術教學中的應用研究[J].美術教育研究，2021（03）：138-139.

[4]武新文.新時代高校美術教育專業的現狀與發展的思考[J].美術教育研究，2021（03）：146-147.