傳統(tǒng)文化進(jìn)校園之“兩節(jié)課學(xué)會寫春聯(lián)”教學(xué)設(shè)計

謝丹

第一課時：掌握聯(lián)律通則

一、教學(xué)目標(biāo)

1.文化傳承與理解：學(xué)生在學(xué)習(xí)楹聯(lián)的過程中，掌握楹聯(lián)寫作的基本規(guī)律，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)會欣賞楹聯(lián)的形式美與內(nèi)涵美，并根據(jù)聯(lián)律通則進(jìn)行基本對仗練習(xí)。

二、教學(xué)重難點

1.了解楹聯(lián)寫作的基本規(guī)律，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

2.學(xué)會欣賞楹聯(lián)的形式美與內(nèi)涵美，并根據(jù)聯(lián)律通則進(jìn)行基本對仗練習(xí)。

三、教學(xué)用時

一課時

四、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)聯(lián)律通則，掌握楹聯(lián)寫作的基本規(guī)律。

五、教學(xué)過程

（一）激趣引入

1.導(dǎo)入語

楹聯(lián)是什么——因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名，又稱對聯(lián)、對偶、門對、春貼、春聯(lián)、對子、桃符等。它是漢族的傳統(tǒng)文化之一，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。楹聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨(dú)特的文化藝術(shù)形式。

2.楹聯(lián)起源

楹聯(lián)源遠(yuǎn)流長，相傳起于五代后蜀主孟昶（chǎng）。他在寢室門板桃符上的題詞：“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”，謂文“題桃符”（見《蜀梼táo 杌wù 》），這要算中國最早的楹聯(lián)，也是第一副楹聯(lián)。楹聯(lián)作為一種習(xí)俗，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。2005年，國務(wù)院把楹聯(lián)習(xí)俗列為第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

六、感知聯(lián)律

（一）直接源頭

駢文與律詩是楹聯(lián)的兩大直接源頭。

杜牧《阿房宮賦》：

長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。

杜甫《登高》：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（二）對韻入門讀物——《聲律啟蒙》

《聲律啟蒙》是古人訓(xùn)練兒童應(yīng)對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，分為上下卷，清朝康熙年間車萬育所作。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應(yīng)對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。

教師投映，學(xué)生朗讀感受：

《聲律啟蒙》一東韻部

云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜，途次早行之客;一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁。

（三）聯(lián)律通則——中國楹聯(lián)學(xué)會頒布的規(guī)定，楹聯(lián)創(chuàng)作、評審、鑒賞之格律依據(jù)。

1.基本規(guī)則

（1）第一條字句對等：一副楹聯(lián)，由上聯(lián)下聯(lián)兩部分構(gòu)成。上下聯(lián)句數(shù)相等，對應(yīng)語句的字?jǐn)?shù)也相等。

（2）第二條詞性對品：上下聯(lián)句法結(jié)構(gòu)中處于相同位置的詞，詞類屬性相同，或符合傳統(tǒng)的對仗種類。

（提前印發(fā)《十一種常用對仗用詞門類》，方便學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)）

（3）第三條結(jié)構(gòu)對應(yīng)：上下聯(lián)詞語的構(gòu)成，詞義的配合，詞序的排列，虛詞的使用，以及修辭的運(yùn)用，合乎規(guī)律或習(xí)慣，彼此對應(yīng)平衡。

提示：上下聯(lián)用典處也須對稱，如《聲律啟蒙》中：顏巷陋，阮途窮;梁帝講經(jīng)同泰寺，漢皇置酒未央宮。

（4）第四條節(jié)率對拍：上下聯(lián)句的語流一致。節(jié)奏的確定，可以按聲律節(jié)奏“二字而節(jié)”，節(jié)奏點在語句用字的偶數(shù)位次，出現(xiàn)單字占一節(jié);也可按語意節(jié)奏，即與聲律節(jié)奏有異有同，出現(xiàn)不宜拆分的三字或更長的詞語，其節(jié)奏點均在最后一字。

提示：長句的的節(jié)奏點、詞性結(jié)構(gòu)。

思考：同為七字對句，以下兩聯(lián)節(jié)奏點是否相同？

a.兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。

b.野渡燕穿楊柳雨，芳池魚戲芰荷風(fēng)。

辨析：a.兩岸/曉煙/楊柳綠，一園/春雨/杏花紅。（結(jié)構(gòu)：偏正/偏正/主謂）

打造工整對仗小竅門——數(shù)量詞和顏色對：對仗中的某些門類，如數(shù)字、顏色、方位、疊詞、動物、植物等，如果能對仗工整，就會給全聯(lián)增色添彩。

b.野渡燕穿楊柳雨，芳池魚戲芰荷風(fēng)。（結(jié)構(gòu)：主謂賓）

打造工整對仗小竅門——句內(nèi)對：存在于同一聯(lián)的相同結(jié)構(gòu)的詞組，可看作句內(nèi)自對。上聯(lián)中的主語“野渡燕”和賓語“楊柳雨”，還可以劃分為同樣的偏正結(jié)構(gòu)，即“野渡/燕”，“楊柳/雨”。同樣道理，下聯(lián)中的主語“芳池/魚”和賓語“芰荷/風(fēng)”，也是結(jié)構(gòu)相同的句內(nèi)自對。上下聯(lián)相對的同時，還存在句內(nèi)自對，結(jié)構(gòu)上就顯得工穩(wěn)而嚴(yán)整。

（5）第五條平仄對立：句中按節(jié)奏安排平仄交替，上下聯(lián)對應(yīng)節(jié)奏點上的用字平仄相反。單邊兩句及其以上的多句聯(lián)，各句腳依順序連接，平仄規(guī)格一般要求形成音步遞換，傳統(tǒng)稱“平頂平，仄頂仄”。上聯(lián)收于仄聲，下聯(lián)收于平聲。

例：試辨《聲律啟蒙》一東韻部平仄：

云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。

平 ? 仄，仄 ? 平，仄仄 ? 平平。

來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。

平 平 ?仄 仄，仄 仄 ?平 平。

三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。

平仄仄，仄平平，仄仄 ? 平平。

人間/清暑殿，天上/廣寒宮。

平平/平仄仄，平仄/仄平平。

兩岸/曉煙/楊柳/綠，一園/春雨/杏花/紅。

仄仄/仄平/平仄/仄，仄平/平仄/仄平/平。

提示：“平”，大體上就是現(xiàn)在普通話中的“陰平”（第一聲）和“陽平”（第二聲）;“仄”，大體上就是現(xiàn)在普通話里的“上聲”（第三聲）和“去聲”（第四聲）。

提示：中長聯(lián)的句腳，依照平仄交替原則，上聯(lián)倒數(shù)第二句句腳應(yīng)平聲（因上聯(lián)收于仄聲），下聯(lián)倒數(shù)第二句句腳應(yīng)仄聲（因下聯(lián)收于平聲）。

兩鬢/風(fēng)霜，途次/早行/之客;

仄仄/平平，平仄/仄平/平仄;

一蓑/煙雨，溪邊/晚釣/之翁。

仄平/平仄，平平/仄仄/平平。

（6）第六條形成意聯(lián)：形式對舉，意義關(guān)聯(lián)。上下聯(lián)所表達(dá)的內(nèi)容統(tǒng)一于主題。（即注意寫作對象，下節(jié)課細(xì)講）

（四）對仗趣味練習(xí)：

1.單字對：“花”對

提示：（1）第二條詞性對品：以同一門類相對為工。（2）第五條平仄對立：平聲應(yīng)對仄聲。

參考答案：葉，草，柳 ，月，樹 ，竹，水，鳥，酒，雨，子，雪，石，日，影，絮 ，燕，雁……

2.兩字對：“紅杏”對

提示：（1）第二條詞性對品：顏色和植物同時相對為工。（2）第五條平仄對立：詞語最后一字為節(jié)奏點，節(jié)奏點平仄要嚴(yán)格相對。

參考答案：綠楊，碧桃，白云，青山，紫薇，白蓮，蒼松，黃鸝，綠苔， 黃梅，白楊……

3.兩字對：“夢里”對

提示：（1）第二條詞性對品：方位詞相對為工。（2）第五條平仄對立：詞語最后一字為節(jié)奏點，節(jié)奏點平仄要嚴(yán)格相對。

參考答案：人間，眼前，天涯，生前，鏡中，病中，樽前，天邊，山中，花間，毫端，江南……

4.三字對：“三尺劍”對

提示：（1）第二條詞性對品：以數(shù)量詞相對為工。（2）第五條平仄對立：節(jié)奏點首先看“劍”，其次看“尺”，注意平仄相對。

參考答案：五車書，五湖船，七弦琴，一杯羹，幾箱書，萬家秋，一扁舟，百年身，一囊詩， 一沙鷗……

5.三字對：“中國夢”對

提示：（1）第二條詞性對品：與范圍程度詞（“中”字）相對為工。（2）第五條平仄對立：“國”字古音為入聲，屬于仄聲。

參考答案：小康歌，大美圖，大同春，少年心，上河圖……

七、作業(yè)

（一）辨節(jié)奏：

給杜甫《登高》劃分節(jié)奏點，看共有幾個對句？有無句內(nèi)自對？

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（二）練對仗：

春對（ ? ? ? ?），秋對（ ? ? ? ?），暮鼓對（ ? ? ? ? ）。

（ ? ? ? ）對玩水，（ ? ? ? ?）對蒼松。馮婦虎，（ ? ? ? ? ），

（ ? ? ? ?）對鳴蛩。銜泥（ ? ? ? ? ） ，（ ? ? ? ?）幾黃蜂。春日園中（ ? ? ? ? ?），秋天（ ? ? ? ?）雁雍雍。（ ? ? ? ? ）云橫，

（ ? ? ? ?）八千（ ? ? ? ?） ;巫山雨洗，嵯峨（ ? ? ? ?）危峰。

（三）集素材：每個人抄下2—3副常見的春聯(lián)，劃分節(jié)奏點并標(biāo)出平仄，分析是否符合聯(lián)律通則。

參考答案：

1.辨節(jié)奏

風(fēng)急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。（句內(nèi)對：清，諧音顏色詞“青”。這種取同音字的對仗，稱之為“借對”）無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。（疊詞對）萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨(dú)/登臺。（數(shù)量詞對）艱難/苦恨/繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。

2.練對句

春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘。觀山對玩水，綠竹對蒼松。馮婦虎，葉公龍，舞蝶對鳴蛩。銜泥雙紫燕，課蜜幾黃蜂。春日園中鶯恰恰，秋天塞外雁雍雍。秦嶺云橫，迢遞八千遠(yuǎn)路;巫山雨洗，嵯峨十二危峰。

第二課時：創(chuàng)作“我”的春聯(lián)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解春聯(lián)的寫作規(guī)律，學(xué)會鑒賞春聯(lián)美的形式和特點。

2.學(xué)生能夠創(chuàng)作簡單的春聯(lián)，在學(xué)習(xí)實踐過程中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

二、教學(xué)重難點

1.學(xué)生掌握春聯(lián)的鑒賞方法，提高對春聯(lián)的鑒賞能力。

2.運(yùn)用春聯(lián)的基本創(chuàng)作方法寫出符合格律的春聯(lián)。

三、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)春聯(lián)的鑒賞方法和寫作知識

四、教學(xué)用時

一課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

經(jīng)過上節(jié)課聯(lián)律通則的學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得了楹聯(lián)的基本知識，也嘗試過基本的詞語對仗。我們還要學(xué)會鑒賞春聯(lián)，并掌握春聯(lián)創(chuàng)作規(guī)則，希望這節(jié)課以后，學(xué)生們都能在今年春節(jié)創(chuàng)作出具有自己個性特征的春聯(lián)。

（二）關(guān)于春聯(lián)

1.春聯(lián)的定義：春聯(lián)，又稱“春貼”“門對”“對聯(lián)”“桃符”，是過年時所貼的紅色喜慶元素“年紅”中一個種類。它以對仗工整、簡潔精巧的文字描繪美好形象，抒發(fā)美好愿望，是中國特有的文學(xué)形式，是華人們過年的重要習(xí)俗。

學(xué)生們上節(jié)課作業(yè)收集的春聯(lián)（并標(biāo)注平仄）展示：

教師問：這些春聯(lián)都具有什么特征？

學(xué)生大多能聯(lián)系聯(lián)律通則回答，如：

（1）字句對等

（2）詞性對品（名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞相對，個別學(xué)生還注意到顏色詞，植物詞相對）

（3）結(jié)構(gòu)對應(yīng)（主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)）

（4）節(jié)率對拍（這一點難度較大，有些同學(xué)不能準(zhǔn)確辨識節(jié)奏點）

（5）平仄對立（節(jié)奏點平仄相對，要注意個別今音一二聲但古音為仄聲的字）

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生還總結(jié)出四言春聯(lián)和七言春聯(lián)的基本格律模板，并板書：

四言模板：上聯(lián)：平平仄仄，下聯(lián)：仄仄平平。

七言模板：上聯(lián)：仄仄平平平仄仄，下聯(lián)：平平仄仄仄平平。上聯(lián)：平平仄仄平平仄，下聯(lián)：仄仄平平仄仄平。

提示：節(jié)奏點平仄必須固定，非節(jié)奏點（即陰影處）可平可仄，靈活處理。

教師指出：

學(xué)生們對《聯(lián)律通則》前五條都掌握得比較好，只是忽視了第六條的要求。

（6）第六條形成意聯(lián)：上下聯(lián)所表達(dá)的內(nèi)容統(tǒng)一于主題（即注意寫作對象：春聯(lián)）。

繼續(xù)提問：春聯(lián)要具備什么特征，才能符合主題？

經(jīng)提示，學(xué)生恍然大悟：春聯(lián)要為春節(jié)主題服務(wù)，體現(xiàn)過年時熱鬧吉祥喜慶的氛圍，抒發(fā)美好愿望。

2.春聯(lián)的味道

常江先生在《新春話春聯(lián)習(xí)俗》中說過：“要把春聯(lián)寫得像春聯(lián)，要描春景，寫春意，頌吉祥，表心意。”

（1）春的味道

要體現(xiàn)春的味道，就要在對聯(lián)中體現(xiàn)春天特有的景物、特有的元素。比如，楊柳、梅花、紫燕、新鶯、春風(fēng)、春雨、春水等。如，傳統(tǒng)春聯(lián)：“松竹梅歲寒三友;桃李杏春色一家。”以六種植物作為春天的代表，顏色鮮明，春意盎然。

當(dāng)然，春天典型的物象只有那么多，容易雷同和單調(diào)，這就要求作者巧妙剪裁，合理配比。

（2）年的味道

春聯(lián)要體現(xiàn)過年的氣氛，就要有過年的味道，要有年的物象和元素。比如，爆竹、紅包。最好能體現(xiàn)特定的年份。有四種體現(xiàn)春聯(lián)時間特征的方法：一是寫進(jìn)當(dāng)年干支，二是寫進(jìn)當(dāng)年生肖，三是寫進(jìn)當(dāng)年年份，四是寫進(jìn)當(dāng)年時事。這些都是緊切春聯(lián)很容易又很管用的辦法。如，康永恒2014年央視馬年春節(jié)春聯(lián)征集十佳優(yōu)秀作品：“圓夢當(dāng)催千里馬，迎春只待一聲雷。”點出生肖并賦予其精神，將“躍馬爭春”升級到圓夢版。

（3）“我”的味道

春聯(lián)也可以有“我”在里面：體現(xiàn)“我”的視角，體現(xiàn)“我”的感情，體現(xiàn)“我”的期盼，體現(xiàn)“我”的發(fā)現(xiàn)。寫國家大事，也可以有“我”的視角，體現(xiàn)“我”的色彩。寫個人小事，更可以有“我”的感情在里面，體現(xiàn)“我”的性情和旨趣。如，2015年國家出臺“全面二孩政策”。朋友和妻子決定再生一個孩子，為表達(dá)愿望故撰寫猴年春聯(lián)：“好趁十分春色，再生一個猴娃。”

有時也會強(qiáng)調(diào)“我”所寫的地區(qū)特征，如，2020庚子新春西安古城征聯(lián)，一等獎是遼寧張殿合給南門所撰的春聯(lián)：“天地共生春，八百里秦川《如夢令》;富強(qiáng)欣入曲，十三朝帝邑《踏歌行》。”

師問：同學(xué)們總結(jié)一下，你們收集的春聯(lián)，都具有哪些味道？

（三）趣味練習(xí)

1.識春聯(lián)

春聯(lián)往往有寫作對象（年、人、地），同學(xué)們，能否認(rèn)出下面的春聯(lián)分別是哪一年的？給什么地區(qū)寫的？為什么？

（1）珠水流春春織錦，鼠毫揮夢夢生花。

（廣州迎春花市鼠年春聯(lián)）

（2）惟楚有才，金鼠揮毫天賜福;斯文無價，春風(fēng)開卷夢生香。

（湖北圖書館鼠年春聯(lián)）

（3）歲月又新，頻遣鼠須揮福字;桑榆何晚，更催駿足踏春風(fēng)。

（老干部局鼠年春聯(lián)）

（4）大道沐春風(fēng)，風(fēng)起大灣潮，潮挾鼠毫?xí)竺?中山迎旭日，日新中國夢，夢摶鵬翼奮中天。

（中山市鼠年春聯(lián)）

2.補(bǔ)春聯(lián)

下面是2018年戊戌狗年的春聯(lián)，請運(yùn)用前面學(xué)過的楹聯(lián)知識，補(bǔ)上空缺的字。

提示：選擇能體現(xiàn)出年味的意象。

（1）春聞（）（），（）（）（），家家旺;

梅放九州，處處紅，歲歲紅。

（2）年味濃濃，床下翻出老酒;

心情好好，（）（）（）（）（）（）。

參考答案：

（1）春聞三吠，聲聲旺，家家旺;梅放九州，處處紅，歲歲紅。

（2）年味濃濃，床下翻出老酒;心情好好，囊中塞滿紅包。

（四）七言春聯(lián)創(chuàng)作指導(dǎo)

古典楹聯(lián)句式以七言為基本格式，故本節(jié)課重點學(xué)習(xí)創(chuàng)作七言春聯(lián)。

1.格律模板（前面已板書）

（1）上聯(lián)：仄仄平平平仄仄，下聯(lián)：平平仄仄仄平平。

（2）上聯(lián)：平平仄仄平平仄，下聯(lián)：仄仄平平仄仄平。

2.句式模板

（1）一套主干的模板（定語/狀語+主謂賓結(jié)構(gòu)）

如：①圓夢/當(dāng)催/千里/馬，

迎春/只待/一聲/雷。

結(jié)構(gòu)：主語+謂語+數(shù)量詞定語+賓語（提示：數(shù)量詞相對）

②春聲/起處/鵬城/綠，

柳眼/開時/牛市/紅。

結(jié)構(gòu)：狀語+主語+謂語（提示：動物詞、顏色詞相對）

③百載/初心/凝/北斗;

千重/春色/繪/南山。

結(jié)構(gòu)：數(shù)量詞定語+主語+謂語+賓語（提示：數(shù)量詞、方位名詞相對）

④鳴春/燕子/傳/佳訊;

奏凱/牛兒/種/福田。

結(jié)構(gòu)：定語+主語+謂語+賓語（提示：動物詞相對）

⑤扶搖/鵬/起/千秋/業(yè)

錦繡/春/回/百粵/家

結(jié)構(gòu)：定語+主語+謂語+定語+賓語（提示：數(shù)量詞相對）

（2）兩套主干模板（主謂賓+主謂賓結(jié)構(gòu)）

如：①天增/歲月/人增/壽，

春滿/乾坤/福滿/門。

結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語+主語+謂語+賓語（提示：“增”和“滿”屬于規(guī)則性重字，加強(qiáng)兩套主干的聯(lián)系）

②丹鳳/呈祥/龍/獻(xiàn)瑞，

紅桃/賀歲/杏/迎春。

結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語+主語+謂語+賓語（提示：顏色詞上下聯(lián)相對，鳳和龍、桃和杏屬于句內(nèi)同類自對）

③珠水/流春/春/織錦，

鼠毫/揮夢/夢/生花。

結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語+主語+謂語+賓語（提示：“珠”與“豬”為同音借對，和下聯(lián)的動物詞“鼠”形成工對;“春”和“夢”運(yùn)用句內(nèi)頂針句式，加強(qiáng)前后兩套主干的聯(lián)系）

④風(fēng)奏/和弦/答/岸柳

雪傳/春信/報/庭梅

結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語+謂語+賓語（提示：兩套主干主語一致，所以第二套主語省略;植物詞相對）

⑤大業(yè)/拓春/鶯/恰恰

小康/圓夢/笛/悠悠

結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語+主語+形容詞謂語（提示：“大”和“小”相對，疊詞相對）

六、作業(yè)設(shè)計

1.收集春聯(lián)常用詞匯，多多益善

重點：（1）春節(jié)味的詞（吉祥喜慶熱鬧味道：鶯燕花柳，富貴平安）

（2）時代性的詞（小康，中國夢，建黨百年，抗疫，登月，北斗組網(wǎng)等）

（3）體現(xiàn)中山地域特色的詞（香山，桂山，岐江，灣區(qū)，虎威，博愛等）

2.在所發(fā)資料里抄錄3副喜歡的春聯(lián)，并分析

（1）平仄、對仗和節(jié)奏點。（2）有何構(gòu)思或語言亮點？（3）春聯(lián)的味道，它有哪幾種？

3.為自家或中山市創(chuàng)作一幅七言春聯(lián)（盡量做到切時，切地，切人，切事），一周后評比展示。

七、“兩節(jié)課學(xué)會寫春聯(lián)”的教學(xué)反思

2017年1月25日發(fā)布并實施的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實力，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢印發(fā)的文件。《意見》中提出：“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)學(xué)科建設(shè)，重視保護(hù)和發(fā)展具有重要文化價值和傳承意義的“絕學(xué)、冷門學(xué)科。”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化只有全方位融入國民教育各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，與人民生產(chǎn)生活深度融合，才能有長久生命力，真正實現(xiàn)活起來、傳下去。為此，《意見》強(qiáng)調(diào)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終、滋養(yǎng)文藝創(chuàng)作、融入生產(chǎn)生活，并提出了一系列相關(guān)重點任務(wù)和措施，如，構(gòu)建中華文化課程和教材體系”，這是本次課程的設(shè)計背景和理論基礎(chǔ)。楹聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨(dú)特的文化藝術(shù)形式;且語言相對簡潔，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)要求沒那么高;再加上筆者對于楹聯(lián)創(chuàng)作有一定經(jīng)驗，也曾獲得過國內(nèi)楹聯(lián)比賽各類獎項。因此，把它選為入門課程。楹聯(lián)當(dāng)中又以春聯(lián)跟人民生產(chǎn)生活結(jié)合最為緊密，故本課程以春聯(lián)寫作實踐為主要內(nèi)容。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對楹聯(lián)的興趣較大，課堂氣氛活躍，也激發(fā)了創(chuàng)作楹聯(lián)的興趣。下文，筆者將從四個方面對本次教學(xué)進(jìn)行反思。

（一）課程要有系統(tǒng)的知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入楹聯(lián)寫作

本次課程的內(nèi)容是“兩節(jié)課學(xué)會寫春聯(lián)”，通過兩節(jié)課時間從淺入深介紹了楹聯(lián)的基本知識和楹聯(lián)創(chuàng)作的基本方法。學(xué)生對于楹聯(lián)這種傳統(tǒng)文化形式并不陌生，但是缺乏系統(tǒng)的知識介紹，他們對于楹聯(lián)的知識處于一知半解的狀態(tài)。這次課程提供給學(xué)生簡單的楹聯(lián)知識，可以引導(dǎo)他們進(jìn)入楹聯(lián)的寫作。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化要進(jìn)入課堂，教師要通過自身的學(xué)習(xí)，把實用的知識整理成學(xué)生容易接受的形式，這就是我們這次課程的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實用楹聯(lián)的寫作中來。如果能夠有更多的時間，還可以用更為生動活潑的方式讓學(xué)生在課前收集有關(guān)楹聯(lián)的知識，例如可以讓學(xué)生制作知識卡片、分組進(jìn)行楹聯(lián)知識展示等方式，可以讓學(xué)生的參與度更高，使得課程效果更好。

（二）提供鑒賞和創(chuàng)作的支架，感受傳統(tǒng)文化的魅力

學(xué)生在日常生活中接觸了較多的楹聯(lián)，但學(xué)生對楹聯(lián)的認(rèn)識多數(shù)處在感性認(rèn)識，缺乏鑒賞和創(chuàng)作楹聯(lián)的支架，所以在課堂上教師應(yīng)提供給學(xué)生這個支架，幫助學(xué)生提高鑒賞和創(chuàng)作楹聯(lián)的能力。在第一節(jié)課，聲律啟蒙的誦讀，極大地提高了學(xué)生的興趣，這種平仄音韻之美和對仗形式之美，學(xué)生立刻就能感受到。在第二節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了常江先生提出的“春聯(lián)的味道”的鑒賞方法，之后學(xué)生可以在鑒賞的過程中運(yùn)用這個理論對優(yōu)秀的春聯(lián)進(jìn)行鑒賞。另一方面，教師給學(xué)生總結(jié)了七言春聯(lián)的格律模板和句式模板作為支架，學(xué)生就能夠嘗試運(yùn)用支架逐步進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作。在創(chuàng)作實踐過程中，要注意楹聯(lián)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)作技法上的訓(xùn)練。筆者特意在課件中向?qū)W生展示各種楹聯(lián)征文比賽中的獲獎作品，從鑒賞入手，引導(dǎo)學(xué)生向更高難度的楹聯(lián)下手。特別是學(xué)生學(xué)會寫楹聯(lián)后，那種由于自豪感所帶來的楹聯(lián)創(chuàng)作熱潮是可以想象的。

（三）聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作的情境

楹聯(lián)本身作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式，本身就產(chǎn)生于人們具體的生活實踐中，要讓學(xué)生重新走近它，教師也應(yīng)該有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作的情境。在這節(jié)課中，春聯(lián)創(chuàng)作的一個要點是“要切人”，也就是要關(guān)注在春聯(lián)中要有“我的意味”。這時在課堂上可以更多展示相關(guān)具有“我的意味”的春聯(lián)，讓學(xué)生思考“如果要給自己的家庭寫一副楹聯(lián)”的話，應(yīng)如何體現(xiàn)這種特點。對于高中的學(xué)生來說，筆者上楹聯(lián)課主要就是想方設(shè)法讓他們自己來寫，讓他們對楹聯(lián)課充滿興趣，充滿期待，躍躍欲試。以后還可以讓學(xué)生為自己的學(xué)校食堂，宿舍乃至同學(xué)朋友寫對聯(lián)，學(xué)生熟悉的場景和對象，更容易提升他們的動手能力。楹聯(lián)寫作應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在寫作過程中能夠創(chuàng)造一些能夠體現(xiàn)自己想法，能夠創(chuàng)作應(yīng)用于實際生活中的作品。

（四）打開缺口，傳統(tǒng)文化的傳承不止步于入門

本次課程是面對沒有楹聯(lián)創(chuàng)作知識的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)這樣的缺口打開以后，在以后的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，不應(yīng)只止步于入門。學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩個課時的楹聯(lián)知識以后，已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)作能力，筆者認(rèn)為可以設(shè)立各種形式的楹聯(lián)創(chuàng)作大賽。這絕對是一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)楹聯(lián)興趣、提升學(xué)生楹聯(lián)知識和創(chuàng)作水平的一個非常好的載體。比賽可以隨時進(jìn)行的，可以在課上，也可以在課下。不一定有多么豐厚的獎品，甚至可以是一句話、一個手勢、一陣掌聲，但成效卻很顯著。楹聯(lián)比拼的勁頭上來了，學(xué)生除了課上認(rèn)真聽講、認(rèn)真活動之外，會在課外的時間給自己 “開小灶”， 以求在下一次的競賽中能有不俗的表現(xiàn)。我們的楹聯(lián)教學(xué)，不是為了培養(yǎng)楹聯(lián)家。對于學(xué)生來說，高中楹聯(lián)教學(xué)活動的開展，主要是為了培養(yǎng)他們對祖國古老文化的熱愛和傳承意識、用優(yōu)美的楹聯(lián)陶冶他們的情操，提高他們的語文素養(yǎng)，使他們獲得全面的發(fā)展。

任何一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式都需要進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，才能夠更好地進(jìn)行傳承。楹聯(lián)只是豐富的中華傳統(tǒng)文化寶庫中的一種形式，所以，在某種意義上來說，本次課程只是提供了一種傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的形式。在往后的教學(xué)中，作為教師的我們，可以繼續(xù)探索傳承傳統(tǒng)文化的更多形式。

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰