巧用互聯網技術助力小學數學教學

王見杭

【摘要】? ? 隨著時代的不斷發展，互聯網與數學教學的關系已經越來越緊密。在小學數學教學展開的過程中，教師既要重視互聯網技術的應用，同時又要為學生獨立學習提供有效輔助，以生為本，推進學生高效理解創新應用。本文從互聯網對小學數學教學的影響分析入手，淺談互聯網輔助之下小學數學敲徐落實的基本原則和有效對策。

【關鍵詞】? ? 互聯網技術? ? 小學數學? ? 優化

引言：

當前，在小學數學教學落實的過程中，很多時候學生課堂注意力不夠集中，對知識的理解比較淺薄，學習應用意識較差，這使得小學數學課堂教學的效率比較低。尤其是在學習的過程中，很多學生對于教師的講解有很強的依賴性，這樣學生很難形成系統化的知識脈絡。教師必須從如何更好地提升學生學習主動性的角度，探索互聯網與數學教學的深度融合，以提升小學數學教學的整體質量。

一、互聯網技術對小學數學教學的多元影響

隨著時代的不斷發展，互聯網已經廣泛融合于人們學習、生活、工作的方方面面，互聯網影響之下，小學數學教學也產生了多種變化。

1.1教學資源獲取的渠道得到了極大地拓寬

教師是學生學習成長過程中的重要引導者，在教學展開的過程中，教師要能夠圍繞學生的學習需求，為他們呈現多元化學習資源，這樣才可以更好地推動學生學習創新。互聯網技術支持之下，教師可以通過多元化途徑為學生匯總和整理鮮活資源，為學生獨立學習提供有效的技術支持。

首先，在工作群組內教師之間可以高效備課，圍繞教學過程中學生暴露出的突出問題，集思廣益，獲取有效的解決方法。其次，通過網絡教師也可以觀摩學習其他教師的優秀案例，并在課堂上為學生穿插一些精彩的微課視頻，這對于促進學生高效學習，知識掌握具有多元化意義。另外，借助網絡技術，教師自身也可以為學生錄制一些更具針對性的微課視頻，幫助學生突破重難點，這可以使小學數學課堂教學效率顯著提升。

1.2師生互動的效果的顯著可以有效增強

小學數學教學落實展開的過程中，課堂是師生互動的主要陣地，但由于小學階段數學課時較短，教師與學生的對話溝通時間相對有限，因此教師和學生在信息交流方面存在極大的不對等性。教師不明白學生的薄弱環節所在，學生也難以從教師這里獲得針對性指導，這是限制學生學習能力發展的一個首要問題。互聯網技術支持之下，教師除了可以在課堂上與學生落實有效的互動交流之外，課堂之外，教師也可以通過網絡與學生進行有效對話和溝通。此外，一些學習軟件，如作業幫、UMU互動平臺等也可以為師生溝通提供極大的便利。教師可以針對學生的薄弱環節為他們出示一些延伸練習，也可以對學生進行視頻講解。學生不明白的問題也可以隨時在線與教師溝通和交流，互聯網技術支持之下，師生之間的互動空間得以極大地拓寬，學生的學習意識得以顯著提升。

1.3可以更好地貼近學生的個性化學習需求

在小學數學教學落實的過程中，我們可以發現，學生自身在學習基礎、能力特質等方面帶有一定的差異性，但每一個班級學生數量較多，教師難以面面兼顧，對學生落實有效的因材施教。

互聯網技術支持之下，打破了單純由教師對學生提供學習指導的限制，學生除了可以從教師這里獲得問題的答案之外，還可以通過網絡與同學進行有效的對話和溝通。另外，學生也可以自主搜集相應的學習視頻，進行一些延伸性學習，這就更好地滿足了學生的個性化學習需求。在課堂教學展開的過程中，學生可以更有自信的表達、交流和展示，對于高效課堂互動氛圍的營造具有良好的助推作用。

二、互聯網技術支持之下小學數學教學落實的基本原則

數學是一門在生產實踐過程中逐步發展起來的理性學科，數學知識的學習不僅要讓學生牢記知識、概念、定理、規律等，更要立足生活實踐，讓他們反復學習，多元化嘗試，這樣才可以更好地促進學生知識扎實掌握，發展學生核心素養。因此，互聯網技術支持之下，小學數學教學的落實需要堅持以下幾個原則。

2.1生活互動性原則

小學階段學生接觸的大量數學知識都與學生的日常生活緊密相關，因此，在小學數學教學展開的過程中，教師必須要兼顧生活互動性原則。以厘米、分米、米的教學為例，在這部分知識學習的過程中，教師不要刻意讓學生去記憶各個單位名稱，而是要讓他們親自用尺子去量一量，用手去摸一摸，感受一下不同的長度、厚度、高度等，進而使學生對于長度單位形成更加鮮活的認知。

再比如克與千克，讓學生們用手去掂一掂，用秤去稱一稱，合力去搬一搬，使學生親自感受不同物品的重量，進而對克與千克可以有效理解，這樣學生的數學知識掌握才能夠更加扎實，學生的學習思路也能更加完善。互聯網技術支持之下，教師必須要彰顯生活互動性原則，指引學生立足生活來學習數學應用數學。

2.2問題驅動性原則

核心素養理念指引之下，小學數學教學落實的過程中，教師不要讓學生生硬去記憶每一道問題的解法，而是要從算理、算法、模型構建等角度推動學生創新性理解問題，讓學生自己去探索問題解決的有效方法。對于各種數學問題，教師只需要對學生提供基本的思路點撥，具體的解決過程，讓學生親自去揣摩和嘗試，這樣學生對問題的理解才能更加透徹。同時，在學習的過程中，學生可以積極思考知識前后之間的關聯性，進而選擇一些更為巧妙的解決方法。只有讓學生真正去思考問題，摸索方法，才可以以問題驅動學生去獨立創新，使學生頭腦中的知識脈絡可以更加清晰，學生所學知識也可以有效學以致用。

2.3激勵評價性原則

在小學數學教學落實的過程中，很多時候學生會遇到各類問題，進而出現退縮逃避心理。因此，在小學數學教學落實的過程中，教師要能夠時刻監督學生，兼顧學生的個性化需求，以問題驅動對學生落實有效的教育引導，以肯定和鼓勵提升學生學習自信。尤其是對于一些本身學習基礎不好的學生，教師除了為他們呈現知識之外，更要與學生進行一些對話和溝通。了解學生薄弱環節所在，并給予他們針對性的方法指導。當學生取得一定的成果時，教師再給予積極的鼓勵和肯定，這樣學生數學學習的熱情才可以得到有效激發。同時，學生在問題突破的過程中可以獲得更強的成就感，學生的數學學習興趣就能夠愈加濃厚。

三、互聯網技術在小學數學課堂教學中的有效運用

3.1借助互聯網技術使教學內容形象化

小學階段學生的學習傾向于對具體形象的知識更容易理解，因此，在小學數學教學落實的過程中，教師不要單純為學生呈現一些理論，而是要能夠通過具體形象的方式推動學生對于知識透徹理解。這樣學生不是在生硬記憶知識，而是可以結合具體的問題來學習和理解。同時，教師可以借助生活情景讓學生創新展示，嘗試為他人講解，這樣學用結合可以更好地促進學生對于知識高效理解。

以認識鐘表這個部分的學習為例，在教學過程中，教師就可以通過動畫的形式為學生講解鐘表的結構，并變換不同的指針位置，讓學生對于整時、半時等有效理解。在此基礎之上，教師可以與學生開展有效的教學互動，讓他們動手制作一個簡易鐘表，并為我們講解展示幾時、幾時半，及如何判斷。通過形象直觀的方式推動學生學習和理解知識，可以使學生形成深刻印象，同時提升學生自身的實踐能力。

3.2創建趣味教學情景推動學生創新突破

在小學數學教學落實的過程中，有些知識可以通過直觀的方式為學生呈現，另外還有一些知識太過直觀之后，學生會覺得過于簡單，進而失去學習探究的欲望。這時候教師要創建一些趣味的問題情境，讓學生自己去發現規律，這樣學生的學習挑戰意識才可以得到顯著增強。如下面這道問題：

有三根木棒，第一根比第二根長2cm，第二根比第三根短3cm，請問哪根最長？

這樣的一道題目算法不難，難的是讓學生自主建構模型，建立等量關系，教師要給予學生實踐的空間，讓他們去摸索。然后再借助多媒體技術為他們生動展示。再此基礎上教師可以再出示一個延伸問題：

文藝表演的過程中，一班有39名同學參加，二班比一班多12名同學，三班比二班少6名同學。請問三個班期共有多少名同學參加文藝表演。

解題的關鍵就是要能夠梳理三個班級之間的數量關系，在日常教學中，教師要能夠有效調動學生的繪圖習慣，立足日常訓練，讓學生樹立良好的繪圖意識，將一班、二班、三班三者關系有效梳理，并在圖畫上并用線段的長短來形象展示，這會使學生養成縝密的邏輯思維習慣。

3.3尊重個性指引學生養成嚴謹治學精神

互聯網技術支持下教師可以為學生提供個性化學習服務，同時還能夠給予學生以往的學習活動，為他們制定教學計劃，檢驗學生學習成果。通過各類反饋途徑的應用可以幫助我們更好地掌握學生學習情況。

基于互聯網技術的運用，教師要讓讓學生時時可學、處處能學、人人皆學，構建更加科學靈活的教學模式，全方位服務學生學習和發展，讓他們可以更好地在智慧環境中獲取知識發展能力。

互聯網技術支持之下，教師要貼近學生的興趣需求，為他們提供盡可能豐富的學習內容，同時將一些重點知識有效分解，讓學生在較短的時間內可以逐個突破。教師也可以借助互聯網技術拉近師生距離，讓他們更好地感受學習與互動的快樂，靈活為學生設計不同學習任務，讓學生可以真正學思結合、快樂進步。以四則混合運算部分的學習為例，教師除了為學生呈現學習內容之外，可以讓學生們到超市中去走一走，計算一下購買不同商品分別用了多少錢，最后用了多少錢。讓學生們錄制成視頻到群組與其他同學分享，這種具體的場景設計可以更好地提升學生的分析和條理規劃能力，而且讓學生錄制視頻有效互動，可以更好地提升學生靈活意識，讓學生之間多多交流，快樂學習。

四、結束語

總之，“互聯網+教育”已經成為教學發展的重要方向。數學，是小學階段學生需要學習和掌握的核心科目。在小學數學教學落實的過程中，教師要重視互聯網技術的有效應用，為學生創建真實具體的學習環境。同時，在教學落實的過程中，教師要能夠從創新教學思路方面指引學生及時總結，開展有效的學習遷移。

參? 考? 文? 獻

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