移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維課堂教學模式探索

莊佳

摘 要：在教育教學活動中，充分融合、利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，對教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化，能夠促進高校教學質(zhì)量的提升。文章對移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維課堂教學模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;多維課堂;教學模式

0? ? 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成，為傳統(tǒng)教學理念與模式的革新帶來了新突破，運用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能夠豐富高校教學的知識信息資源，讓課堂教學突破時間與空間的限制，推動了課程教育創(chuàng)新進程的加快，全面更新了教學理念，改善了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，為高校課程教學開展優(yōu)化提供了巨大的助力，使其形成具備現(xiàn)代化特點的多維課堂教學模式。

1? ? 利用移動互聯(lián)網(wǎng)建立教學信息資源庫

1.1? 開放課程資源庫的建立

開放課程資源庫的建立能夠?qū)⑺薪逃n程進行綜合整理，將所有課程都儲存到網(wǎng)絡(luò)資源庫，這樣學生與教師可以隨時隨地從資料庫中獲取課程資源。不僅僅是高校內(nèi)部的教育資源，還可以將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的課程資源同步引入開放課程資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)途徑優(yōu)化開放課程的靈活性與便捷性。

開放課程資源庫的建立還可以隨時實現(xiàn)遠程教學，例如視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)視頻課程、學術(shù)講座、名家訪談、精品資源共享課、慕課微課等都是現(xiàn)代應用比較廣泛的遠程教學模式。高校的課程包含很多專業(yè)，大部分專業(yè)的課程實踐性較強，如電氣工程、機械制造等，這些課程傳統(tǒng)教學的實踐局限性較為明顯，通過開放課程資源庫的建立能夠更好地強化課堂教學內(nèi)容的豐富性，拓寬學生的專業(yè)知識面，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

1.2? 高校課程公眾號的建立

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，課程教學的途徑更加多樣化，課程教學內(nèi)容的傳播也可以通過更加便捷的途徑與學生建立關(guān)聯(lián)，從而提高了教學內(nèi)容傳播的效率、豐富性以及形式多樣性。如今，網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)水平愈加成熟和先進，微信已經(jīng)成為人們常用的網(wǎng)絡(luò)軟件，微信公眾號也成為人們接收信息的主要途徑。高校課程教學可以建立課程教學公眾號，將微信公眾號作為課程教學信息資源的傳播媒介。

這樣在課堂教學中，運用課程公眾號傳遞教學內(nèi)容，讓以往上課經(jīng)常玩手機的學生也能積極地參與課堂學習，以學生們更習慣的方式進行教學內(nèi)容傳遞，提升學生學習的積極性。建立課程公眾號之后，教師可以將課程作業(yè)、課程任務由公眾號發(fā)布，或者將課堂講解知識內(nèi)容以文章或視頻的形式上傳公眾號，讓學生隨時都能夠獲取，對知識進行鞏固、深化。在公眾號能夠更好地與學生建立互動溝通橋梁，為學生自主學習提供更多的幫助和便利。

1.3? 高校課程云端信息庫的建立

高校的課程資源量比較豐富，大數(shù)據(jù)規(guī)模的課程資源需要在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實現(xiàn)長久完整的儲存，并且高校課程資源量還在不斷增加，傳統(tǒng)的移動硬盤儲存量已經(jīng)無法滿足儲存需求。因而可以利用云技術(shù)建立課程云端信息庫。云技術(shù)是現(xiàn)代最先進儲存技術(shù)，云盤的空間是無限的，云端信息庫的安全防護功能性良好，儲存量大，課程信息資源的利用也非常方便，能夠保證課程資源的完整性和安全性。

云盤是一個開放性、面向大眾的公共虛擬云盤，任何人只需要向發(fā)布者索取提取號，就能從虛擬云盤中自動下載信息。不同賬號云盤可以通過添加好友的方式，在云盤內(nèi)進行交流、分享資料等。云端技術(shù)的應用，實現(xiàn)了高校課程資源的儲存與共享交互，教師可以根據(jù)課程教學的要求，將備課筆記、課堂PPT、課后作業(yè)、參考資料以及優(yōu)秀前沿資訊等內(nèi)容進行整理編輯，然后上傳至云盤，讓學生能夠從云盤中提取，同步課堂學習內(nèi)容。

1.4? 高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立

高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立能夠為多維教學模式的開展創(chuàng)建更加便利的條件，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中運用高校課程資源數(shù)據(jù)庫開展教學活動，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學生建立實時的溝通交流機制，所有教學活動信息和學生學習的動態(tài)信息均能在教學網(wǎng)絡(luò)平臺中呈現(xiàn)，為學生提供更便捷的自主學習空間和知識資源支持，教師還可以對學生學習的實際情況進行全面的了解。比如，美國Blackboard平臺、Moodle平臺、4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺、天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺等都是目前比較有代表性的課程教學平臺[1]。

2? ? 多維創(chuàng)新課堂教學模式的創(chuàng)建引用

2.1? 工作室體驗式教學模式創(chuàng)建

根據(jù)應用型本科設(shè)計人才的培養(yǎng)定位，堅持以培養(yǎng)學生興趣、調(diào)動學生積極性為核心，構(gòu)建“協(xié)同良性互動、課堂充分拓展、能力相得兼長、創(chuàng)新齊頭并進、評價靈活多元”的多維四位一體的工作室體驗式教學方式，推動“教”與“學”“研”與“創(chuàng)”共同前進。通過工作室體驗式教學模式的創(chuàng)建，讓學生在課堂學習之外，能夠?qū)⒁苿踊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)中學習的知識與實際相連接，把知識真正地運用在項目實踐中，提高自身的知識實踐應用能力。

因而需要制定開放性的課程體系，根據(jù)課程的特點對課程結(jié)構(gòu)進行分層組建，在課程教學中加大實踐教學的空間，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。在教學中與企業(yè)項目實踐相連接，讓學生在課堂學習之后對項目進行方案討論和設(shè)計，并對企業(yè)實際項目的運行進行全程跟蹤，對項目設(shè)計最終成效進行匯總記錄。

2.2? 多課程交叉協(xié)同教學模式創(chuàng)建

由于一門學科的模塊設(shè)置、學時分配、課程體系等所依賴的知識框架，都可以構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互補充的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，因此很多課程在教學上避免不了出現(xiàn)內(nèi)容的重合與交叉。再加上現(xiàn)代很多新型的網(wǎng)絡(luò)課程逐漸深入學生課程學習，多課程交叉的現(xiàn)象更加明顯。針對這一現(xiàn)象就需要進行多課程交叉協(xié)同教學模式的創(chuàng)建，將所有交叉重合的課程內(nèi)容作為課程之間的銜接點，將課程進行重新整合規(guī)劃，建立科學的課程體系。

同一個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，各個課程的理論知識都會有重復的內(nèi)容，不同課程教學期間都會對這部分理論知識進行講解，課程教學的效率就會受到影響，因而可以將帶有重復理論內(nèi)容的幾門課程進行整合，形成一個整體進行教學，對整合的幾門課程體系進行合理的規(guī)劃，分成幾個單元，逐步開展教學。另外，同系但不同專業(yè)的課程中，一般基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一開展，跨專業(yè)的課程基本是以選修的方式開展，降低了學生對選修課的重視度，選修課教學質(zhì)量明顯不佳，要加大選修課協(xié)同教學模式的優(yōu)化，注重學生綜合能力的提升。

2.3? 多樣化學生實踐教學模式創(chuàng)建

實踐教學是培養(yǎng)學生知識運用實踐能力的重要途徑，在多維創(chuàng)新課堂教學理念下需要實現(xiàn)多樣化實踐教學模式的設(shè)立。以往學生的實踐教學主要形式是實習，在高校課程學習期間有兩次實習的機會，分別是生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，每次實習的時間都比較短，學生在實習期間能夠?qū)W到的東西有限，并且實踐能力的鍛煉強化效果并不明顯，因而開展多樣化的實踐教學活動，對提升學生實踐能力有重要意義。實踐能力是學生未來專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)，能夠幫助學生在未來工作發(fā)展中快速融入工作環(huán)境，進入工作狀態(tài)，獲得更多的機會和發(fā)展空間。

在實踐教學中，可以設(shè)計多種實踐活動，例如可以開展專業(yè)競賽活動，或者可以開展實踐創(chuàng)新項目設(shè)計活動等，讓學生運用學習的專業(yè)知識，自主解決實際問題，提升創(chuàng)新思維。晉級類、評選類的實踐教學，能夠激發(fā)學生學習的興趣[2]。

3? ? 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多維創(chuàng)新教學模式評價體系的優(yōu)化建設(shè)

3.1? 建立綜合性的考核體系

多維創(chuàng)新教學模式評價體系的建設(shè)是對學生各個課程實際學習成效進行考核與評價，如今學生學習的專業(yè)課程種類較多，多維創(chuàng)新教學模式運行期間采用的教學方式也比較豐富，教學呈開放性狀態(tài)，在建立評價體系時需要從整體和綜合角度出發(fā)，不再以學生最終考試成績作為評價的唯一標準，要對學生課程學習的過程進行記錄，將學習過程效果進行整合作為綜合考核體系的一部分，將理論考核與實踐考核結(jié)合考評，從而保證考核的公平性和客觀性。

3.2? 教師與學生協(xié)同開展考評活動

在對學生進行考核評價期間，教師可以挑選幾名同學共同參與考評活動，綜合學生的評價意見，進一步保證學生考核評價的綜合性與客觀性，單純依靠教學作業(yè)、考試的成績對學生課程掌握水平進行評價，比較片面。因而教師與學生要對所有學生課程學習的過程進行整體分析，包括學生課堂學習狀態(tài)、課程問題解決能力、課程實踐參與度等內(nèi)容，將這些內(nèi)容與作業(yè)、考試成績進行綜合評分，最終形成學生總體考核成績。

3.3? 注重學生協(xié)作能力的評價

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展多維課堂教學模式，比較突出的特點就是互動性得到明顯增強，并且課堂教學期間教師與學生、學生與學生之間所有的互動行為都被教學網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)記錄了下來，學生互動的實際效果代表了學生的協(xié)作能力。在考核評價的過程中，要對學生的協(xié)作能力進行重點考評，將網(wǎng)絡(luò)平臺記錄統(tǒng)計的學生互動數(shù)據(jù)信息作為評價標準。另外對于最終考核評價分數(shù)低的學生，教師要與學生共同分析原因，找到問題所在，進行解決。

4? ? 結(jié)語

多維創(chuàng)新教學模式的建設(shè)應用，解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的很多限制問題，并且更加符合現(xiàn)代課程教育發(fā)展的需求，實際的課程教學期間，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺的合理運用，對課堂教學方式、理念與內(nèi)容進行了全面的優(yōu)化，教學資源的更新速率高，與學生之間的互動性強，整體教學質(zhì)量與效率得到了改善。

[參考文獻]

[1]鄭后建.高校課堂多維互動教學模式的構(gòu)建對策[J].山東高等教育，2020（5）：31-38.

[2]李芃.互聯(lián)網(wǎng)時代下多維互動教學模式在高職英語課堂的應用探討[J].科教文匯，2019（11）：183-184.

（編輯 王雪芬）

Exploration of multi-dimensional classroom teaching mode in

mobile Internet environment

Zhuang Jia

（Changzhou University， Changzhou 213164， China）

Abstract：In education and teaching activities， the full integration and use of mobile Internet technology and platform to innovate and optimize the teaching mode can promote the improvement of teaching quality in colleges and universities. This paper explores the multi-dimensional classroom teaching mode under the mobile Internet environment.

Key words：mobile Internet environment; multidimensional classroom; teaching mode