描寫場面的技巧

李想

佳作展示

午間，我在學校里

安徽省界首市顧集中心學校 楊子龍

今天上午，第四節課才上了一大半，習慣性的“午飯思維”又瘋狂地占據了我的整個意識，腦海里全想的是下課鈴聲。我抬起手腕，看了一次又一次手表，心里急了一陣又一陣：時間居然不合時宜地和我開著國際玩笑，走得出奇地慢！

等了好久好久，終于，放學的鈴聲響起。我像離弦的箭，恨不得一步就飛到食堂，端著熱騰騰的米飯、夾起香噴噴的菜肴……別提有多愜意了。打住！想歸想，做歸做，總不能因為一時沖動而亂了方寸吧，難道就讓這幾天的素質訓練在一瞬間付之東流嗎？不，不能！所謂“大丈夫”，乃識大體，顧大局者也。

老師宣布下課后，我用意志控制住了自己早已脫韁的思緒，和其他同學一起，排著整齊的隊伍，向食堂挺進。一路上，在陽光的炙烤下，我有點兒難受，額頭上很快就滲出了細密的汗珠，而我們的隊伍依然嚴整。當然，也有例外，其他某班的極少數同學，就像八爪猴似的，不顧一切地從樓上往下疾跑，有的還調皮地把樓梯扶手當作滑梯，騎在上面往下滑。混亂的隊伍引起了“常規管理”老師的注意，勒令他們重整隊形……我們看在眼里，心想：講紀律、講秩序，利己利人。到了食堂，大廚們早已為我們準備好了餐食。我們迅速端著盛滿了豐盛的飯菜的盤子，到餐桌前就座，安安靜靜、舒舒服服地吃了個菜足飯飽。

吃完飯，我在校園的綠蔭和花香中溜達了一圈，這也許是受了父母“飯后百步走，活到九十九”這種養生理念的影響吧。小憩了一下，我就回到了教室。不承想，教室里已經坐滿了人：同學們有的在看書；有的在寫字；有的在小聲地討論著習題，聲音輕得生怕驚了別人；有的在興趣盎然地剪紙、涂鴉；有的在楚河漢界邊“擒拿格斗”“沖鋒陷陣”……教室里斂聲屏氣，雖說不是鴉雀無聲，但也足以讓人相信，這是一支有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人和建設者的雛形隊伍。

午睡的音樂響起來了，生活老師向教室外走來，同學們陸續趴到了桌子上，漸漸地、漸漸地……鼾聲隱約，睡夢依稀。

技法指導

場面描寫，是在特定的時間和環境中，對因為一定的關系而構成的畫面進行描寫，比如升旗儀式、運動會、演講賽……生動的場面描寫，不僅能讓讀者身臨其境，還能渲染氣氛，使故事情節得以推進，凸顯出處于典型環境中的人物，使文章的主題得到升華。

一、點面結合，相映成趣。

描寫特定的場面時，我們不僅要從“面”上著墨，進行一定的渲染，反映出整個“面”上的情況，勾勒出它總輪廓，還要從“點”上細刻，詳細描寫某個人物的形象、狀態和特征。在點面結合之中，場景活靈活現，相映成趣。比如例文第三段中，小作者先從“面”上描寫“我”“和其他同學一起，排著整齊的隊伍向食堂挺進”，“我們的隊伍依然嚴整”，然后從“點”上描寫“其他某班的極少數同學”的行為。通過鮮明的對比，刻畫了我們班講紀律、講秩序的良好形象。

二、層次清晰，言之有序。

無論場面大或小，都要安排好描寫的先后順序。一般來說，場面描寫可從整體入手，再寫局部，最后再回到整體；也可按照方位的順序進行描繪，先重點刻畫精彩場面，后寫次要場景；或是按照活動的先后順序，依次進行描述。只有層次分明、條理清晰，才會使場景鮮活起來，讓讀者感同身受。比如例文以“我”的見聞為線索，貫穿全文。第四段先濃墨重彩地描繪了同學們在教室里的不同表現，將“四有”新人的形象呈現在讀者面前；第五段講了同學們在催眠曲中進入午睡中的過程，這是次要場景。主次分明的敘述，讓讀者體驗到了同學們的愉快心情。

三、立體描摹，生動逼真。

場面描寫是在一個特定的時空中，眾多人物都在此集中活動，所以，必須調動多種手段，對之進行全方位、立體化的描寫。比如在詳寫“我”的語言、動作、神情時，既要從正面描寫，又要從側面烘托；既要寫活場面動態，又要寫活個人體驗。這樣才能使場景有聲有色，生動感人。比如例文開頭兩段描寫“我”心里的波折與變換；第三段展現了“我”與同學們前往食堂的過程，以及“我們”端著碗盤吃飯菜的動作；第四段寫“我”吃完午飯后，在校園中徜徉了一圈兒，又回到了教室，發現同學們在看書、寫字、下棋等，真切地再現了當時的場景。

四、突出重點，渲染氣氛。

既然是場面，其中必然有很多人，因此，要分清主次，突出主角。詳寫主要人物的言行、神情等，略寫次要人物，這樣才能突出重點。此外，還應注意營造出不同的氣氛，或熱鬧，或冷清，或歡樂，或悲哀，真實地再現某一特定場合中的特定氣氛，有助于表現所描繪的場面的特點。比如例文第四段中，描寫了同學們在教室里的行為，渲染了一種靜謐的氛圍，以此告訴讀者“我們”班不愧為“有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人和建設者的雛形隊伍”，突出了重點。