幼兒園大班STEAM課程的建構

王昆 楊露

[摘 要] STEAM教育倡導通過問題解決來驅動跨學科學習，以培養兒童的創新能力與批判性思維。幼兒園大班幼兒的認知經驗和探究能力已有所發展，針對他們開展STEAM課程實踐更具適切性。在設置STEAM課程目標時，教師應堅持可行性、真實性、綜合性等原則，處理好課程總目標與具體活動目標以及知識學習與技能、情感發展之間的關系，強調幼兒相關行為能力和個性品質的發展。在建構STEAM課程過程中，教師應注意以具體情境為先導，提煉課程框架，細化課程脈絡，制定詳細的實施方案，聚焦重難點，通過活動結果的迭代推動幼兒探究走向深入。教師在課程建構過程中還應善于反思與評價，不斷提升自身課程建構能力。

[關鍵詞] STEAM教育;STEAM課程;幼兒園課程

STEAM教育是一種發源于美國的跨學科綜合教育模式，旨在打破學科領域界限，強調學習的體驗性、實踐性和融合性。STEAM教育在倡導通過問題解決來驅動跨學科學習的基礎上進一步強調了要發展學生的創造性和批判性思維，因此它在科學、技術、工程、數學的基礎上進一步融入了藝術。[1][2]發展至今，STEAM教育已經成了一種在世界范圍內具有廣泛影響力且致力于培養學生綜合實踐能力、創新能力和批判性思維的教育模式和教育方法。STEAM教育的內涵主要涉及這幾個方面：跨學科整合、在做中學、培養創新意識、基于項目與問題、基于真實情境、多元主體共同參與。[3]STEAM教育的目標和特點契合了幼兒的學習特點和學習目標，所以它也被引入到學前教育階段，用以改善幼兒的學習方法以及培養幼兒的學習品質和創新能力。[4][5][6]幼兒園STEAM教育是一種基于現實問題和真實情境的教育組織形式，其對幼兒的發展價值主要在于為他們創設了一個綜合性的學習探究環境，可以讓幼兒通過對學習主題的親身探究來發展知識經驗、學習能力和良好的思維品質。[7]STEAM教育的有效實施需要以完整的課程體系為支撐，要從教育理念、教學內容、教學方法、教學材料等方面來支持幼兒的STEAM學習。

一、幼兒園大班STEAM課程的目標及其設置原則

STEAM課程是支撐STEAM教育開展的內容載體，是實現STEAM教育目標的主要憑借，體現了教師對STEAM教育的認識水平以及開展STEAM教育的基本能力。大班幼兒在認知經驗、行為能力、思維品質等方面的發展已經相對成熟，能進行自主探究和基本的人際交往，針對他們開展STEAM教育更具有適切性。當前我國幼兒園開展STEAM教育時多依據這一教育模式的實踐性和操作性將其設置成為一種科學活動或者建構活動，但事實上，STEAM教育不僅僅是一種只注重操作能力發展的教育理念和教育模式。[8][9]幼兒園大班STEAM課程的總體目標是培養幼兒的綜合實踐能力、科學探究精神、批判性思維以及審美和創造能力，重在發展幼兒的學習與思維品質以及問題解決能力。[10][11]STEAM課程目標的設置要處理好兩個方面的關系。一是要處理好課程總目標和具體目標之間的關系，STEAM課程總目標的實現需要依托科學、技術、工程、數學、藝術等領域的教學實踐，但它又不是各領域學習的簡單拼接，所以要注意不同學科知識之間的內在邏輯關聯，把握好知識之間的融合性。二是要處理好知識學習與技能、情感發展之間的關系，STEAM課程的目標不以知識的掌握為最終鵠的，而是強調在對知識的親身探究下發展相應的行為能力和個性品質。

STEAM課程目標的設置應該充分把握好以下幾個原則。第一，課程目標的設置必須基于幼兒的實際發展水平，要具有達成的可能性。大班幼兒已經具備一定的認知經驗和探究能力，對不同的事物也有著濃厚的探究興趣，但這一階段幼兒的認知能力和思維水平整體上仍處于初始發展階段。不管是科學、數學、藝術還是工程和技術，每一門學科或者每一個領域都具有嚴密的知識和方法體系，具有抽象性和概括性，在將概念性、專業化的知識傳遞給幼兒時，教師應該充分考慮其轉化方式、表現層次與幼兒發展水平之間的契合性。第二，課程目標的表達方式和表現形式必須基于真實的問題情境，要基于幼兒已有的經驗。大班幼兒的STEAM學習在某種程度上就是一種項目學習，是對復雜、真實問題的親身探究，幼兒通過對項目的規劃和實施項目來掌握相應的知識和技能。[12]STEAM教育中對幼兒學習結果的評價不能從純粹的知識和概念出發，而是要看他們在學習過程中表現出的具體行為以及行為品質，要避免目標設置的純粹抽象性。第三，課程目標的設置要避免陷入完全的技術性操作的窠臼。STEAM教育的一個基本特征就是跨學科性，教師在設置STEAM課程的目標時要跳出過于關注幼兒具體經驗發展的認識誤區，要關注幼兒知識的融合性、能力的綜合性以及思維的發散性發展，要通過課程目標的設置來引導大班幼兒的課程實踐活動從具身操作走向深度學習。[13]

二、幼兒園大班STEAM課程建構過程

STEAM教育基于真實的問題情境，著眼于學生知識、能力、思維等方面的綜合發展。幼兒園大班STEAM課程的建構過程應遵循STEAM課程建構的一般原則，即核心學科教師要和相關學科教師一道來確定項目主題、設計解決方案、實施方案規劃并進行展示與評價。[14]

第一，幼兒園大班STEAM課程建構要以具體情境為先導，聚焦情境中的具體和實際問題。由于學齡前兒童思維發展處于前運算階段，他們需要借助更為直觀的媒介來理解抽象的概念，因此，為大班幼兒建構的STEAM課程要聚焦真實的情境和問題，要將課程主題建立在幼兒已有的經驗基礎之上。例如，在項目活動“三只小豬的房子”中，小豬的房子被大灰狼吹跑這一情節就與現實生活緊密相關，小豬沒有房子住就自然引發出如何搭建不被風吹走的房子，這也就從真實的問題引發了幼兒真實的操作和探究。引發STEAM課程的情境可以是多種形式的，教師可以依據活動主題和幼兒的個體經驗創設不同的課程情境。

第二，提煉幼兒園大班STEAM課程框架，細化課程建構的脈絡與環節。在確定STEAM課程的主題之后，應該將課程目標進一步細化為課程框架和具體的環節及內容。STEAM課程框架的建構和環節的設置可以借助思維導圖來將其分為準備、設計、實施和調整四個階段，而每個階段又可細化為層層遞進的若干子活動，將不同環節的重點和難點進行分解，幫助幼兒更為全面地理解課程主題及其所包含的相關內容。例如，在“搭建恐龍博物館”課程的建構過程中，準備階段要解決的問題是幫助幼兒了解恐龍及恐龍博物館的相關知識，設計階段要引導幼兒設計出恐龍博物館的內外部結構，實施階段要支持幼兒通過搜集和加工相應的材料來制作恐龍博物館，調整階段要引導幼兒完善對恐龍博物館的裝飾。不同的階段有不同的課程目標和課程任務，而這些不同的課程目標和課程任務是支撐起整個課程目標的骨架，可以幫助幼兒通過自主探究來完成課程實踐活動。

第三，制定詳細的STEAM課程實施方案，聚焦課程任務中的重難點來深化幼兒對課程主題的認知。STEAM教育是一種綜合性的教育實踐活動，它不僅考驗幼兒認知經驗的豐富性和深度，同時也對他們綜合運用不同學科知識來解決實際問題提出了挑戰。大班幼兒的學習是一個自主建構和外部支持相結合的過程，教師不能將幼兒的自主探究理解為對幼兒的徹底放手，而是要在為幼兒創設良好學習環境的基礎上為他們的學習提供適宜的支持。在提煉了STEAM課程框架的基礎上，教師應該為課程的具體實施制定詳細的方案，并在明確課程實施過程的基礎上聚焦對重點和難點問題的解剖，深化大班幼兒對課程主題的認知。STEAM課程實施方案的制定要始終保持開放性和發揮幼兒的主體性，STEAM課程可以通過不同的方式和依托不同的材料來開展，教師在課程實踐中的角色應該被定位為問題的拋出者和幼兒學習的支持者，方案的實施最終要聚焦于幼兒的自主探究和自主學習。

第四，要通過活動結果的迭代來不斷優化課程目標，在項目改進中不斷提升幼兒的反思能力和問題解決能力。STEAM課程目標的實現以是否解決實際問題為依據，當一個完整的課程實踐過程結束后，教師應根據對活動完成情況的評價來判斷幼兒是否在課程實踐中獲得了相應的發展。如果活動的最終結果沒有達到預期的目標，教師應該將這一結果現狀當作一個新的問題情境，引導幼兒對新出現的問題進行反思、改進和實踐，直至問題最后被解決。例如，在“三只小豬的房子”項目實踐活動中，如果最后幼兒搭建的房子沒有達到被風吹而堅持10秒的結果，那就產生了新的問題，此時就可引導幼兒進一步去分析沒有達成目標的原因，如房屋的結構、建造房屋的材質、材料的黏合等方面是否存在問題，對這些問題的探究就可以進一步提升幼兒的反思能力和問題解決能力?；顒咏Y果的迭代實際上就是課程的再構，是STEAM課程建構走向深入的必然過程，是一個必不可少的階段和環節。

三、幼兒園大班STEAM課程建構的教師支持策略

STEAM課程的建構以幼兒的融合發展為目標，是一種涉及幼兒知情意行的綜合性教育活動。[15]為了更好地實現STEAM課程的目標和建構更為優質的STEAM課程，幼兒園教師應該對課程建構的過程進行適當的反思和評價，通過不同的學習手段來提升自身的課程建設能力。

首先，幼兒園教師應該通過對STEAM課程建構過程的反思來進一步明確課程的目標和框架，為STEAM課程的有效實施創設良好的課程環境。教師在設置STEAM課程目標時，要從STEAM課程本身的特性出發，既要關注大班幼兒知識、能力和思維的發展，更要關注不同目標之間的融合發展，要將對不同領域或學科知識的學習轉化為綜合實踐能力和良好的思維品質。STEAM課程目標的實現離不開真實的問題情境和組織良好的課程內容，而課程內容與問題情境必須是生活化的，教師要在把握幼兒最近發展區的基礎上去引導幼兒理解問題情境、聚焦項目任務、遷移既有經驗和進行發散性思維，讓他們在課程實踐中能夠獲得知情意行的綜合和融合發展。STEAM課程建構是一個不斷生成的過程，教師要在既有課程框架的基礎上對各環節、各要素的設置不斷進行反思，在不斷的反思和實踐中優化STEAM課程的結構設置和實施環境。

其次，幼兒園教師要通過課程評價來發現STEAM課程建構過程中的優點和不足，以綜合評價的方式來提升課程的建構質量。STEAM課程評價包含兩個方面，一是對課程目標、內容和結果的評價，二是對課程建構過程本身的評價。教師在對STEAM課程進行評價時不僅要通過行為觀察、作品分析等方式對幼兒的活動結果進行評價，同時也要對課程建構過程的合理性和科學性進行評價，要從過程和結果兩個方面的評價來提升課程的建構質量。STEAM課程的評價要從以下三個方面來展開：一是要從多維視角出發對STEAM課程進行全面評價，強化對課程的全面認識;二是要將形成性評價和總結性評價相結合，凸顯課程評價的診斷和改進功能;三是要以幼兒STEAM素養發展為評價的最終旨歸，通過幼兒的行為表現來判斷課程的質量及其存在的不足。

最后，幼兒園教師要不斷提升自身的課程建構能力，以多種方式強化自身對STEAM教育的認知和理解。STEAM課程的建構對幼兒園教師具有較大的挑戰性，它不僅對教師的知識結構和知識儲備提出了挑戰，同時也對他們的教育觀念和教育行為提出了挑戰。為了更好地開發和建構STEAM課程，幼兒園教師必須強化對STEAM教育的學習。第一，幼兒園教師可以通過文獻學習與研討相結合的方式來建構對STEAM教育的認知和理解，樹立起在幼兒園大班開展STEAM教育的意識和信念。第二，幼兒園教師可以通過理論研讀和案例學習相結合的方式來深化對STEAM課程建構與實踐過程的理解，發展相應的課程實踐能力。第三，幼兒園教師可以通過思維導圖和小組分享相結合的方式來強化對STEAM課程建構過程的具象認知，通過自主反思和建立學習共同體的方式來優化STEAM課程的建構過程。

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The Construction of STEAM Curriculum for 5～6 Years Old Children in Kindergarten

Kun Wang， Lu Yang

（The Eighth Nursery of Xian City， Xian 710100 China）

Abstract： STEAM education emphasizes the development of innovative ability and critical thinking by advocating interdisciplinary learning through problem solving. The cognitive experience and exploration ability of 5～6 years old children in kindergarten can support them to receive STEAM education. STEAM curriculum for them should be appropriate in terms of the goal， and focus on developing their behavior ability and learning quality. In the process of construction， teachers should build a good curriculum framework and formulate a scientific curriculum implementation plan based on the real problem situation. On the construction strategy， teachers should improve their idea of and ability on curriculum to optimize the course construction process.

Key words： STEAM education， STEAM curriculum， kindergarten curriculum