論“激勵與懲戒”在基礎教育中的實施

李雨菲　凌應生

《中小學教育懲戒規則（試行）》自2020年12月29日頒布以來，受到了社會各方面的高度關注，該《規則》首次以規章的形式對教育懲戒的概念進行了定義，將其納入了法治的軌道，并規定自2021年3月1日起施行。這是中國教育史上的重大變革，也為教師教育工作的開展提供了有力的指導。近年來，越來越多的教師在教育工作中將全部的重點放在了“激勵式教育”上，提倡激勵、賞識，發現學生的閃光點。當然，從此方面來看，“激勵式教育”能夠使學生在學習過程中更加積極、自信，但反觀近年來多起校園霸凌、師生沖突等觸目驚心的事故，我們不得不深思，教育通過單純的“激勵”就能達到嗎？教育是一個復雜的系統化工程，正面激勵和反面懲戒都是必不可少的，合理的“懲戒”是對教育手段的必要補充，教師要將“激勵式教育”與“懲戒式教育”結合起來，在實踐中尋找最優的教育方案，更好地落實立德樹人根本任務。

一、單一的“激勵”與“懲戒”并不能夠達到育人的目的

“激勵”雖然有著“懲戒”所無法比擬的優點，但它同時也有著不可忽視的缺陷，單純地依靠其中一種手段貫穿教育始終，并不能夠促進學生的健康發展。“激勵式教育”顧名思義，就是一種在輕松、愉快的氣氛中，通過肯定學生的表現，以激發學生的潛能、促進學生的自我發展為宗旨，使學生以積極、自信的態度去完成學習任務的教育模式。相對應的，“懲戒式教育”是一種在嚴肅的氣氛下，通過管理、訓導或其它規定方式，對違規違紀的學生進行矯治，促使學生能夠認識、改正錯誤，并引以為戒的教育模式。以“激勵”作為教育的基本手段，能夠充分調動學生提升自我的積極性，使學生感受到成功的快樂：以“懲戒”作為教育的基本手段，能夠及時地制止言行失范的學生并對他們進行管束，使學生正視自己的問題并加以改正。但縱觀當前的中小學教育，不少教師片面地夸大“激勵”或“懲戒”的作用，將“激勵”當成包治百病的靈丹妙藥、視“懲戒”為不可觸及的禁忌之地，違背了教育的初衷。

表揚與批評、激勵與懲戒并不是完全對立的兩個極端，若不能平衡二者的關系、在實施過程中方法掌握不當，便會釀成慘劇。在教育改革大環境下.激勵賞識之風盛行.部分教師采取“甜棗蜜罐”式的教育手段，一味地給予學生鼓勵和支持，然“老師不敢懲戒，受害者最終是孩子。”過度的激勵會給學生造成一種錯誤的認識，他們會認為自己永遠都是最好的，即使犯錯了也不會錯，稍微受點批評就會受不了，最后導致悲劇的發生。家長將全部的過錯推到教師的身上，致使教師越來越如履薄冰，不敢懲罰、不敢斥責，只敢“哄”與“夸”。同樣地，還有不少教師錯誤地將“懲戒”等同于過分“體罰”。

“激勵式教育”雖然強調應該給學生更多的激勵與賞識.但并不意味著對學生就沒有批評與懲戒：“懲戒式教育”雖然能夠使學生認識到錯誤并積極改正，但也不意味著缺少對學生的贊許與鼓勵。只有將“激勵”與“懲戒”相結合，掌握恰當的實施方法，才能在教育中發揮最佳的育人效應。

二、教育要“激勵”。教育也需“懲戒”

在《中國大百科全書·教育》中，對教育是這樣定義的：“教育是培養人的一種社會現象，是傳遞生產經驗和杜會生活經驗的必要手段。”教育，是一種有目的地培養人的、影響人的身心發展的社會實踐活動。在習近平總書記看來，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮.一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”一個好的教師應依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生的主體性和主體精神，采用“激勵”與“懲戒”相結合的教育模式，促進學生形成健全的個性。

“激勵與懲戒”并施是促進學生良性健康發展的必由之路。教育的目的絕非是簡單地傳遞已有的知識，而是在于喚醒人的心靈、挖掘人的潛力，繼而將其培養成為社會所需要的人才。在教育的過程中，當學生缺乏自信、需要激勵的時候，我們就要對學生投去希望的目光，抓住契機進行適度的表揚與鼓勵;另一方面，當學生犯錯誤時，教師就要敢于借助合理的懲戒及時警醒學生，使其勇于承擔錯誤并積極改正，提高學生的責任意識與抗挫折的能力。著名教育家夸美紐斯曾指出：“用語言實施表揚……以有教益的懲罰制度，即持以坦白的態度，出以誠懇的目的，使兒童理解這樣做是對他有好處的，正如吃苦藥治病一樣。”“激勵”與“懲戒”是相互依存的對立統一體，“激勵”是必不可少的教育手段，但沒有“懲戒”的教育又是不堪一擊的，只有掌握了“激勵”與“懲戒”正確的方式方法，將二者結合起來，才能切實提高教育質量，促進學生健康發展。

三、善用“激勵”與“懲戒”。提升育人實效

一個人成長的道路上不能只有鮮花與掌聲.還要有一定的眼淚與批評。過分地贊美與激勵會使學生經受不起挫折與批評，變得脆弱與敏感。“激勵”不等于沒有原則，“懲戒”也不等于沒有分寸。因此，教師在教育過程中要掌握恰當的方式方法，將二者有機結合，適度激勵、合理懲戒，切實提升教育的實效。

（一）適度激勵，增強激勵的針對性

對待不同的學生，要采取不同的激勵方法。這就要求教師要關心學生的生活和學習情況.認真分析不同學生的個性特點和心理發展的現狀和需要，掌握適當的激勵方法保護學生個性的發展。例如：自尊心強的學生要發現他們的優點，予以鼓勵：面對他們的缺點和錯誤，批評時要充滿激勵與期待，營造尊重和諧的師生氛圍，用情感去架設心靈的橋梁，使學生感受到溫暖，充分滿足學生的情感需求。

同樣，面對不同的情況，激勵的方式也要有所區別。例如，在學生缺乏信心、失去學習動力的時候，教師可以通過幫助學生樹立個人目標來激勵學生，引導學生根據自己的具體情況制定目標區域，并設定相應的目標值，使之層層遞進，在目標實施的過程中，教師也要保持相應的動態支持，出現問題時輔助學生及時調整目標，使學生能夠腳踏實地走向成功的彼岸。在不同的情況下采取不同的激勵方式，而不是泛泛地通過“你太棒了！”等無微不至的抽象鼓勵，使學生誤以為自己做到了完美。