創新創業背景下計算機應用專業的人才培養模式改革

劉莉

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、緒論

自2014年9月李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”的口號以來，創新創業的理念已經日益深入人心。地方政府響應此號召，發布了一系列政策文件，其中，在鼓勵大學生創新創業方面也提供了一系列政策支持，如在創業初期，給予創業補貼，提供孵化基地，享受場租水電費補貼等一系列扶持政策。隨著各地各部門的認真貫徹落實，業界學界紛紛響應，教育部發布系列專題——高校如何開展創新創業教育，各高校對實施創新創業教育也投入了巨大的熱情，如開設創新創業學院，開展創新創業學分認證等。

但從高校實際情況來看，大學生創新創業教育的開展目前仍未取得突破性進展。國務院2015年發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，一些高校存在創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊的突出問題。因此，有必要對高校創新創業培養模式進行深入探討。本文以南京科技職業學院計算機應用專業為例，從改革教學內容、增強專業教師的創新創業意識、改進教育教學方式、強化學生素質等角度出發，探索創新創業人才培養的途徑，以期形成一套具有特色的可借鑒的人才培養模式。

二、目前學校計算機應用專業創新創業教育存在的問題

（1）創新創業教育的定位不明確，創業能力、創新意識和專業素養之間的關系不清晰，創新創業課程獨立開設，專業課程與創新創業課程完全分離，專業課教師對創新創業教育的意識淡薄，而專職創新創業課程教師對各個專業的特點又不能精準定位，因此創新創業教育課程設計缺少專業特色。

（2）傳統的教學模式存在缺陷，創新創業課程教學體系不完善和教師課堂教學的能力不足。目前創新創業教育只是就業指導課程的分支，尚未貫穿到專業人才培養的全過程。目前學校將創新創業教育歸于素質拓展教育模塊，與專業教育獨立，因此很難融入專業課程體系，在有限的教學課時內，對于學生能否真正吸收到創業知識有待研究：而同時專職創業指導教師則因受專業限制而難以開展深層次的創業指導。

（3）課程教學方法和考核方式單一。傳統的課堂教學更注重理論知識的講解，教師通常以講授法、案例法為主，知識點往往是零散的，大多只是對知識點的講解和簡單應用，這對于提高學生的解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力往往培養不足，不利于培養學生的創新能力。創新創業方面能力的培養，應更加注重學生的主動參與，提倡學與做的深度結合，學中做，做中學，將所學的知識轉化為解決實際問題的能力。另外，傳統的課程考核方式往往采用比較單一的“試卷”考核方式，這很難調動學生主動探索，發揮創造力、創新能力以及對新知識的主動探索學習的意愿.從而達到拓展應用的目的。

三、推進創新創業教育與專業教育的深度融合

推進創新創業教育與專業教育的融合，應該在具體實踐中，真正將創新創業融入專業教育人才培養的全過程，實現從頂層設計到具體實施內容，從教育理念到人才培養目標，從人才培養方案到創新課程體系等全方位的深度融合。

（1）計算機應用技術專業行業的更替較為頻繁，從業者若想緊跟時代潮流，就要不斷學習新技術，圍繞著專業發展前沿，學校應適時更新人才培養方案，教學大綱，并將創新創業內容與專業教學內容深度融合，使得課堂教學更加科學高效。

（2）加強課程體系建設。作為人才培養的主要載體，課程體系在培養學生的能力和素質方面起著決定性作用。因此，將創新創業教育深度融入計算機應用專業課程體系，對培養學生從事職業行為習慣，在就業崗位上創新，在職業發展中創業的知識和技能具有重要意義。大學生就業難是一個老生常談的話題，將創新創業教育融入課程體系，尤其對于計算機應用專業的同學來說，不僅有利于在求職時發揮他們的創新意識，在踏入工作崗位后更容易凸顯自己，而且還有利于學生拓寬自己的就業渠道，增強就業彈性。學生可以在就業和創業間理性的選擇，形成多樣化、個性化的職業生涯。

課程體系主要設計理念：一是專業能力培養與創新思維培養相輔相成，貫穿始終，在專業教學過程中，始終重視創新思維的培養：二是專業知識的應用與創業活動相結合，引導學生將所學的專業知識轉化為創業項目，在項目研發、拓展過程中，掌握了專業知識，同時培養了創業能力，讓學生意識到創業離他們并不遙遠。這對計算機應用專業的學生來說，具有非常現實的意義。

（3）增強專業教師的創新創業意識。所謂“傳道授業解惑也”，教師這一職業特性，決定了其在創新創業教育中承擔著非常重要的作用，教師的創新精神、創新思維、創業意識以及創業能力都直接或間接影響著學生的各項能力。教師應樹立正確的創新創業教育理念，在專業課教學過程中，融入創新創業觀念。積極引導學生獨立思考，培養學生發散性思維、創新意識和創造能力。可以通過以下途徑來加強專業教師的創新創業教育意識。一是積極創造機會，鼓勵教師參加一些創新創業教育相關的培訓或會議等，汲取能量，開闊視野，增長見識，提升自身的創新創業意識。二是積極創造學習機會，邀請企業創業人員或者在創新創業方面取得突出成績的教師舉行交流會，幫助青年教師轉變觀念，融會貫通，將創新創業教育與專業教育有效結合。三是鼓勵教師申報或參與創新創業方面課題，既有利于提升自身的創新意識，也有利于對學生言傳身教，讓學生在課題中領悟得到升華。

（4）改進傳統的教育教學方式。學校計算機應用技術專業的培養目標為：以網站建設企業人才需求為導向，面向國民經濟信息化建設和發展的需要，培養掌握扎實的計算機基礎理論知識、熟練的工程專業技能，具有創新能力，能夠適應IT技術發展、工具出新，有較強的工程實踐能力、團隊協作能力，有社會競爭力的應用型、復合型人才。從培養目標可以看到，計算機應用專業課程更注重學生實踐動手方面的能力培養，因此在教學過程中，課程的教學模式應貫徹“工學結合、項目導向”，培養學生的實際應用能力。教師應以課程內容、教學模式的創新為方向，以傳遞創新創業思維、幫助學生就業為目的。教學應體現“教師為主導，學生為主體”的原則，研究多元化的教學方法，使學生樂于參與課堂教學。培養學生的自主學習能力，注重對學生的引導。可以結合實際案例構建自己的項目，這樣學生在解決問題的過程中，有效地將知識轉換成職業技能。課堂上，嘗試使用“頭腦風暴”、知識競賽等形式，嘗試多元化的教學方法，提升學生的學習興趣和創新意識。

（5）改進傳統的考核方式，強化學生素質。計算機應用專業課程操作性強，在考核過程中，應該更重視學生的應用能力和自主創新能力。研究課堂教學效果考核方式的創新，以提升學生職業發展能力為目標，分析崗位工作匯報、創業項目路演、案例答辯、課程論文和創新競賽等考核方式的可行性，改變純粹的強調標準化答案的考試方式，給同學們充分的空間去自由發揮，這樣能更好地發揮同學們的主觀能動性，同時，也有利于發揮同學們的創造力、想象力，讓考核也變得更有趣。這樣靈活的考核方式，也有利于老師篩選出優秀的“答卷”，具有非常好的實用意義和價值。

創新創業教育與專業教育的融合必將是一個漫長、曲折的過程，我們只有立足于學校的專業創新創業教育現狀，堅持問題導向，從師資隊伍建設，教學模式改革、考核方式的改革等方面進行深入分析研究，探索創新創業教育與專業教育融合的有效途徑，才能實現創新創業教育與專業教育雙贏。