“定”中之“活”

史玉環(huán)

從教20多年，筆者經歷了不同版本的教材，也經歷了不同時代的學生，明白不同的教學內容要設計不同的作業(yè)，不同的學生也應該設計不同的作業(yè)，就如孔子所說“因材施教”，作業(yè)設計也應“因內容而定”“因人而定”，固定中要學會“活”而用之。

變重復作業(yè)為主動作業(yè)

網絡時代，家長天天拿著手機不是微信就是抖音，學生更是沉迷于手機，你讓他多寫幾個字他就會頭疼，一萬個不情愿。為此，我在班級推行一個方法：生字如果寫錯了，改是一定的，但是改幾個由自己定，只要下次再考時，寫對即可。學生起初由于習慣的問題，或是對自己的不放心，還是按著5遍改，幾天后，改1遍的學生越來越多了，但是聽寫時班級學生的準確率卻提高了，說明學生是用“心”在記生字了，他們已經不是被動地去寫作業(yè)，而是主動地去邊記邊寫作業(yè)了。

變枯燥的作業(yè)為趣味作業(yè)

社會的進步體現(xiàn)在教育觀念的轉變，小的時候我們從來不敢和教師說“不”，而現(xiàn)在的學生卻可以和教師說：“老師，我想這樣做……”現(xiàn)在的學生有個性，夠聰明，可是為什么我們在教學時會覺得很累呢？為什么反復講過的題學生這次錯了，下次還錯呢？我在和一位家長溝通時他說到：“現(xiàn)在的學生只用情商，不用智商。”一語驚醒我這個局內人，是呀，現(xiàn)在的學生討人喜歡，惹你生氣知道給你端來一杯熱水，但是學習成績卻總是不盡如意。他們對枯燥的學習不感興趣，只對新鮮的事物充滿好奇心，教師就要充分利用這種興趣來合理設計作業(yè)。如：學習“長方形和正方形的面積”時，可以讓學生找一找自己家中代表1平方米或是1平方分米的東西，以此來加深記憶。遇到童話性的課文時可以把作業(yè)設計成讓學生把課文的故事內容講給家長聽，既培養(yǎng)了學生的口語復述能力，又增進了孩子和家長的關系。還有一些查找性的作業(yè)，可以讓學生把查找的資料剪一剪，畫一畫，做成海報進行展示匯報。

變單一作業(yè)為合作作業(yè)

小的時候我們都寫日記，當然是人手一本，寫的內容除了自己也只能是教師看，現(xiàn)在很少有人提到寫日記，多數是摘抄，而教師有時又忙于分數的提高，對學生的摘抄作業(yè)恐怕也是睜一只眼閉一只眼，完全沒有做到為學生的寫作服務。針對這個問題，我的做法是4人一個小組，共用一本摘抄本，每人一天，從周一到周四，周五交給教師進行檢查，在你摘抄的那頁上除了摘抄的內容，可以寫一寫自己的心得，還要根據內容畫上與文字相匹配的畫，最后要接上一個成語。這樣輪流交接著，學生在自己接到摘抄本時，首先要看前一位學生的摘抄內容，學習他人的長處，他就會用心準備自己的內容，同時為了接好成語，他也會去精心查找成語，每周雖然只有一次寫的機會，卻是在合作中收獲了4天的內容。實踐證明：學生有時會情不自禁地給小組的同學寫上評語：這樣堅持下去，何愁寫不出優(yōu)秀的文章。

變“統(tǒng)一”作業(yè)為分層作業(yè)

本學期，本市實施了課后服務計劃，學校要求學生的作業(yè)都在學校完成。作為一名教師我了解情況，學生是有個體差異的，怎么可能都在學校完成？優(yōu)秀的學生早早就寫完了，無事可干，教師不可能再多留作業(yè)，因為差一點的學生一直在邊玩邊寫。這讓我深刻地意識到學生需要分層次作業(yè)。“統(tǒng)一”的作業(yè)讓好學生吃不飽，課后服務中因為作業(yè)出現(xiàn)的種種問題，讓我不禁反思：作業(yè)的目的是什么？作業(yè)是對舊知的鞏固，是溫故而知新，是檢測學生學習效果的一種手段，不一樣的學生應該采用不一樣的手段，優(yōu)秀的學生可以給他們加碼，中等學生可以給他們自由的空間，差一點的學生把基礎知識留給他們，“該扶的扶一把”，讓他們別掉隊。這樣分層次的作業(yè)，優(yōu)秀的學生會覺得被教師重視，差一些的學生會覺得學習沒有那么難，自己還可以再努力，真正地做到了快樂學習，快樂成長！

總之，“教者有心，學者得益” 。新課程理念下作業(yè)的設計是需要我們靜下心來研究，作業(yè)的設計可以改變固定的思維嘗試靈活的運用，教師和學生都能做到“減負”，而不是學生一味地去寫，教師一味地去批，如果我們真能從“定”中走“活”，那我們就會引領學生魚翔淺底，競自由！

■ 編輯/陸鶴鳴