明確方向 創新形式 多角度助力作業改革

苗全收

作為基礎教育國家級優秀教學成果《提升中小學作業設計質量的實驗研究》推廣應用示范校，在總項目組的引領下，學校堅持“減負提效”的總體原則和堅持為兒童設計出“好玩又有營養的作業”設計理念，全方位開展作業設計研究與應用推廣工作，在嘗試研究探索中取得良好效果。

一、透析現狀，明確研究方向

教師層面：學校針對作業的目的、屬性對全校教師進行了問卷調研，結果顯示，多數教師在作業研究與設計上觀念淡薄，沒有厘清作業的地位、定義和作業設計的價值所在。布置作業停留于教材配套資料資源層面，機械、重復、按部就班地將書后習題、資料上的習題按著進度順序布置給學生。沒有作業設計意識，在常規作業中是有布置無設計，只是單純關注學生在知識層面的訓練和鞏固，只關心學生做沒做、做多少、會沒會。通過調研得出，要加強教師作業設計能力的學習、培訓和研究指導工作，解決教師從“不會設計”作業、到“愿意設計”“能設計”出高質量作業觀念的轉變與能力的提升。

學生層面：在傳統“一刀切”的作業布置與要求中，因學生能力的差異性，常出現基礎差、能力弱的學生對難題“吃不動、吃不了”，而基礎好、能力強的學生因對題目的需求高，而出現“吃不飽、吃不好”的現象，兩種現象的長期存在，勢必造成學生失去信心、失去興趣，而影響學習效果和能力發展。

在對3～5年級學生開展的“小學語文作業”問卷調查顯示：63.01%的學生喜歡做語文家庭作業;9.25%以上的學生認為作業量過多，題目過難，類型單一;55.49%學生完成作業的時間在10～30分鐘之間。問卷中還顯示出在作業布置中，抄寫生字詞占84.39%，練習冊占76.88%。

通過調查結果的分析得出啟示：即要“控制作業量——讓學生能做得輕松”;要“豐富作業類型——讓學生做得快樂”;要“開展分層作業——讓學生獲得生活體驗”;要“創新作業形式——讓作業變得好玩又有營養”。解決學生不愿做、不會做，對作業無感，厭倦作業、厭倦學習的現狀，調動、激發學生做作業和學習的興趣。

學校層面：學校對教師作業的布置與管理上還只是簡單停留對作業書寫格式的要求、對作業數量的要求、對作業批改的要求，還沒有重視作業設計的研究與引領。學校將通過課題的推廣應用，通過校本研修的方式幫助教師解決精準把握作業設計理念、引領實施分層作業、指導科學批改和管理評價作業、開展案例磨稿和形成典型示范案例、指導團隊分工和提煉編制過程經驗，促進學校作業管理水平和作業評價機制的完善與提升。

二、嘗試建構作業模式

為使課題推廣應用及研究探索盡快步入正軌，讓教師參與課題實施有彰可循、有法可依，在學習、調研、實踐的基礎上，提出并形成了“四定五研”模塊化作業設計模式和研究方向。

“四定”設計模塊。定模塊：從單元作業設計結構看，單元作業外在呈現由“單元教學目標、課時作業目標、課時作業、單元作業要素匯總”四個模塊組成。從課時作業設計結構看，課時作業由“預習作業和課后作業”兩個模塊組成。

“五研”模塊指標。研指標：從實施作業設計入手，單元作業內在生成重點”研究單元目標、研究課時目標、研究課時作業內容、研究課時作業呈現方式、研究每項作業的核心要素”等五方面技術指標和內涵價值導向。

從作業設計思考點出發，“單元目標”設計時要充分考慮常規目標、單元重點目標、學年（學期）目標、長周期（學段）目標的制定;“課時目標”設計時則在落實單元目標的基礎上，充分考慮作業的認知水平、能力發展和課標指向的研究與制定;“課時作業”則重點考慮學習水平、題目類型、題目難度、完成時間、題目來源、單元目標指向等設計要素。

“三個突出”。突出“三個依據“：作業設計要“依據課標、依據教參、依據教材”，實現在緊扣教材內容，滿足學段目標要求，發展學生核心素養為導向的基礎上，增強作業設計的目的性和系統性。教師要本著育人為先的設計理念，在作業設計中落實對學生知識、能力、方法、態度、習慣、價值觀、核心素養發展等目標培養。

突出“三個結合”：作業設計要結合教情、結合學情、結合生情，實現“以教定學”和“以學定教”的“雙選性”作業設計思路，提高作業設計適用性和適應性。設計出有“情境體驗”、有“生活體驗”的實踐性作業和場景類作業。讓作業生活化，激發學生學習興趣、培養良好的作業習慣。

突出“三個避免”：教師要有批判性思維，堅決抵制和避免機械性、重復性、低效性作業的出現。教師設計作業時要充分考量作業類型、作業完成的時間、作業的難度、作業的數量等關鍵屬性，使其作業設計更有其針對性、必要性、高效性和選擇性，實現作業設計的價值體現。強調作業“三不布置”：確定已經會做的內容不布置、當次作業有重復的內容的不布置、布置了也不會做的不布置。

三、創新作業形式

在課題的研究過程中，為了在作業設計上更具科學性、合理性、有效性，激勵教師發揮團隊優勢，集大家智慧做好作業設計質量的實驗研究。研修團隊依照分層作業的形式、結合課程標準、教參的具體要求，遵循教材的單元目標的訓練內容，積極投入到作業創新研究與設計之中。

優化分層作業。如何尊重學生個體差異，有效解決學習中常見的“五吃”，即“吃不下（難）、吃不了（多）、吃不飽（少）、吃不好（無針對性）、白吃（無營養）”等問題。如何引導學生自覺學習、養成良好的學習習慣，學校遵循“因材施教”的原則，嘗試提出了“三個分層”，即檢測分層、作業分層、目標分層。就作業分層而言，教師依據班級學生學習程度，依據作業的數量（數量分層）和作業難度（難度分層），設計出為ABC三個層次作業，在相同時間內，建議優生完成AB/ABC題目，中等生完成A/B/BC題目，基礎一般的學生完成BC/C題目。

實施中，教師根據作業內容和學生個體情況，靈活采用多種分層方式，以達成對不同層次學生的訓練與提升。要求作業數量有彈性、難度有高低、內容有層次、目標有梯度;有練習的分層、有預習的分層、有家庭作業的分層、有檢測的分層;精心設計出基礎性作業、拓展性作業、提升性作業。在分層的基礎上，進一步明確各層次作業中哪些是必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固學科基本知識，培養學科基本能力;選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展學生智力、拓展學生思維，提升學生核心素養。

明確作業“三不做“，即確定已經熟練掌握的不做，當次作業中重復的內容不做，花費一定時間也不會的不做。變“要我寫作業”為“我要寫作業”，以此來激發學生完成作業的興趣。

創新作業形式。注重“情境性作業”——強調學生親身經歷;“綜合性作業”——學科間融合;“趣味性作業”——讓學生樂中求知;“實踐性作業”——在踐行中求知;“開放性作業”——在生活中求知等作業形式的創新應用;“處方式作業”——針對知識缺陷、能力缺陷，量體裁衣、因需設計，達到“治病救人”的目的與效果;關注作業“滋補性作業”——好吃、樂吃、有“營養”的作業。

建立教師錯題本。將作業批改中出現的共性問題進行記載，從宏觀和微觀上了解學生每天知識掌握情況，進而調整教學策略，并有針對性地對學生進行指導。

四、豐富教研活動，提升作業質量

一是通過開展專家團隊作業設計案例展、學科組長作業設計案例展、骨干教師作業設計展等示范引領活動，促進教師間相互學習、相互借鑒、提升作業設計質量。

二是在教學資源統一使用和共享的前提下，充分發揮大校平行班級多、學科組教師多的優勢，開展學科組教師“共同課作業設計”展示活動。通過學科組教師間設計出不同作品的共享、共研，引發教師思考;通過“同課異構”作業案例對比，促進教師間對作業要素的深入分析與良好把握，促進教師作業設計能力的全面提升。

三是開展典型作業設計經驗分享交流，讓大家談小理念、小方法、小技巧，分享成功經驗。通過問題研討，是把作業設計中發現的問題或是有待解決的問題提出來、記下來，形成“問題集”讓大家共知、共識、共研、出妙招，解決問題。本著“問題即課題”的思想，把“問題集”中的“問題”做為小課題研究或特色研究項目的選題，在教師間全面開展小課研究，在尋求課題答案過程中，提升教師的研究能力和解決問題的能力。

四是利用校內服務器，將各學科文本作業、視聽作業進行整理、歸檔，形成校本作業資源庫，實現學科作業資源電子化和網絡化管理。教師可在網絡終端實現電子檔案建設與完善;學段主任可在網絡終端實現對教師電子檔案的建立及電子資源的使用審核與考評;教學校長可在網絡終端實現對學段主任、學科組長及全體教師電子檔案的建設情況提出指導建議。

在總課題組引領下，實現教師從“用作業”“仿作業”到“編作業”的學習、實踐和創新的過程;通過應用，實現編制本土化作業，結合教情、生情設計自已的作業，為作業設計改革和可持續發展而不懈努力。

■ 編輯/陸鶴鳴