就業導向下的學前教育計算機教學研究

趙濤

摘要：就當前來說，就業難是不爭的事實，而嚴峻的就業形勢下也引發人們對人才培養的反思。當前教育改革更關注當前企業、市場對人才的多元需求，致力于綜合型、素質型人才的培養，讓學校與企業積極掛鉤，實現畢業即失業到畢業即就業的轉變。而計算機能力是學生的基本技能，其與學生的就業發展不無關系。該文以學前教育為例，探討就業導向下的學前教育計算機教學問題，以使得學前教育畢業生更好地適應教育信息化變革的趨勢，掌握信息化教學技術，具備綜合教育能力，更好地就業和發展。

關鍵詞：計算機教學;學前教育;就業;導向;策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0181-02

當前高等教育普及的趨勢更為明顯，高校育人壓力更大，就業形勢不樂觀。而不樂觀的就業形勢下也存在人才培養與企業人員招聘需求的矛盾，加劇了就業嚴峻性。要想緩解畢業生的就業壓力，必須著手深化教改，將復合型人才培養作為高校人才培養的主導方向，提升學生現代社會的適應和發展能力。當前教育信息化變革是必然，準教師必須具備成熟的計算機實戰能力，因此在學前教育教學中，計算機教學備受關注，積極探討計算機教學的有效出路，以滿足學生的就業需求，是教育改革的當務之急，也是計算機教學的落腳點。

1 計算機教學的主要弊病——以學前教育專業為例

1.1 教學模式較單一

受傳統教育體制的影響，計算機教學更關注學生成績的提升，而素質教育理念滲透不充分。學生能夠完成計算機考核，卻無法靈活運用計算機，也影響其后續教學實踐中的計算機應用，不利于學生就業發展。基于當前的教育實踐，主流的教學模式有幾種：教師講授型，這種教學模式以教師為中心，遵循講授到理解到鞏固到運用到檢查的教學過程[1]，教學進度較慢，適合群體講授教學。自主學習型教學模式，以學生為中心，配合教師輔導，遵循自學到解惑到練習到反饋的流程，在一定程度上肯定了學生的主體價值，但考慮到部分學習學生自律性差，效果不好。還有任務驅動型教學模式，以任務為中心[2]，遵循任務到思考到操作到檢驗到評價的教學過程，容易激發學生學習興趣，但進度不好把控。當前多數學校學前教育專業計算機教學中以教師講授為主，配有一定的任務驅動，學生自主操作與思考的機會較少。加上受應試教育思想，教師計算機知識講述時習慣用PPT授課或采用灌輸式的模式教學，嚴格遵循教學計劃，教師與學生互動不足。

1.2 與就業需求脫節嚴重

學前教育專業計算機教學沒有做到與企業、市場、社會人才需求的結合，學校方面盲目地進行人才培養與輸出，而企業、社會、市場無法有效接納大量的不符合其需求的人才，影響學生就業。主要原因是當前學校沒有充分認識到計算機教學的重要性，也并不了解不同專業、不同崗位對計算機操作水平的不同要求，學生計算機學習時單純為知識而學習，真正走上工作崗位或者參與實習后，不適應工作強度，不會將計算機專業知識轉變為信息素養，導致學生普遍產生就業實習的挫敗感。當前，學前教育開展的計算機教學沒有真正立足于學科專業實際，計算機教學學科專業傾向性較少，教學不夠專業性和針對性，導致學生與就業單位之間的差距越來越大，不僅不利于學生的就業發展，也影響學生的主觀能動性培養。

2 就業視域下的學前教育專業計算機教學路徑

2.1 轉變教學理念

思想上的重視帶動行動上的落實，對于學前教育專業計算機教學來說，要想取得實效，必須積極轉變教學理念，關注當前就業大環境、市場人才需求的趨勢，更關注復合型及創新型人才的培養，這也具體體現在計算機教學中，要求計算機教學有所側重，與學科專業有相應的耦合點，能使得學前教育專業學生在完成基礎模塊的學習任務后，能具備相應的實踐運用能力，更好地適應與其專業所對口的崗位。傳統的教學理念下，計算機教學更側重學生基本操作技能的培養，對其他方面關注明顯不足，導致學生缺乏基本的計算機素養，也缺乏計算機系操作及靈活運用的能力，更無法有效地運用計算機指導未來的教學工作。在計算機教學中，教師轉變教學理念，關注學生學習需求，使得計算機教學契合學前教育就業環境，讓計算機教學服務于學生的就業發展，教學育人目標與企業人員招聘標準一致[3]。具體來說，教師需要把握學前教學特色，分析現有教材的內容。在把握學前育人基本思路的基礎上，積極改革教學內容。具體到教學中，在基本計算機操作技能的講解上有所擴展與延伸。如office辦公軟件教學，可以延伸到讓學生自主制作有音頻和視頻內容的課件，再如word教學，要求學生能借助word軟件制作電子報刊、一周食譜、一周課程表、一周活動表、六一節日匯演節目表等，再例如針對Excel技能講解，既讓學前教育專業的學生熟練操作Excel，能做到Excel的綜合運用，也能有效制作幼兒收費表、幼兒健康體檢數據匯總表等。

2.2 創新教學方法

對于任何學科教學來說，都應該尋求方法的最優化，優化的方法能使得教學事半功倍。同樣，在計算機教學中，應選擇適合學前專業學生的有效的教學方法，調動起學生學習自主性和能動性，構建高效的學前專業計算機教學課堂。在優化的教學方法指導下，讓學生對信息技術、計算機實操練習保持持久的熱情，讓學生自覺地以就業為導向規劃學習，真正讓計算機教學服務于學生的未來發展。在實際教學中引入案例分析、模擬操作、任務探討等，讓學生學以致用，實現實踐教學占比的提升，彌補傳統靜態教學的不足，在講授演示的基礎上，增加情景驅動、任務探討、實驗分析、比較研究等[4]。在學前教育專業計算機教學中，可以嘗試合作教學法，既能帶動學生計算機知識技能的高效學習，又有利于培養學生的團隊協作能力。教師可以利用合作教學方法開展計算機教學，改變了傳統教師“一言堂”的狀況，帶動師生的友好互動。合作教學法也有利于創設積極的課堂氣氛，激發學生計算機學習的自主意識，調動其學習的能動性，讓學生更好地思考。在教學實踐中學生以小組為單位展開合作學習，教師善于觀察，及時了解學生的討論內容，有效掌控學生的討論方向，及時發現學生討論中存在的問題，并配合個性化指導，提升計算機教學實效。以PPT教學為例，可以制定“小組微課比賽”，教師讓學生以小組協作的模式探究思考。合作教學法配合微課教學形式新穎，更富教學吸引力，微課教學時間短，內容精煉，不僅提高教學效率且直擊教學重難點。推行微課制作大賽，讓學生既能鞏固計算機課堂所學知識，又能立足于學前教育實踐，做好學前教育崗位的提前適應，一舉多得。這種教學方法強化了學生計算機應用意識，也帶動學生信息技術綜合運用能力的提升。