高職院校公共體育學(xué)習(xí)評價體系的理性反思與重建

張 杰，邱家棟

體育學(xué)習(xí)評價對體育教育教學(xué)具有重要的支撐和導(dǎo)向作用，不僅是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)航儀和風(fēng)向標(biāo)。然而，當(dāng)前我國普通高校公共體育課程學(xué)習(xí)評價體系存在“重總結(jié)性評價，輕形成性評價；重結(jié)果評價，輕過程評價；重課內(nèi)評價，輕課外評價；重技能評價，輕素質(zhì)評價；評價內(nèi)容片面，形式單調(diào)、方法單一”等問題，這與當(dāng)前教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的要求背道而馳，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果，壓抑學(xué)生情感，以至于出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課”的尷尬局面。本著“健康第一，育人為本”的教育理念和寓教于樂的教學(xué)原則，在“學(xué)分銀行”理念的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變重學(xué)科、輕育人，重結(jié)果、輕過程的教育觀念，將學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)納入體育課學(xué)業(yè)成績評價體系，努力構(gòu)建多元化、過程化的體育課學(xué)習(xí)評價體系，充分發(fā)揮考核評價的指揮棒作用，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和健康水平，實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量和水平的飛躍發(fā)展。

1 研究方法

1.1 文獻法

以“學(xué)分銀行、體育課程考核評價、體育學(xué)習(xí)評價”為檢索詞，以2008－2018年為檢索年限，通過中國知網(wǎng)（CNKI）進行檢索，共收集相關(guān)文獻173篇，經(jīng)過分類與篩選，符合本研究需要的文獻有30篇；以“公共體育課程考核評價”為檢索詞，通過超星期刊進行檢索，共檢索文章44篇，符合本研究的文章有10篇；以“體育學(xué)業(yè)成績評價”為檢索詞在中國知網(wǎng)進行檢索，共檢索出31篇文章，符合本研究需要的主要有3篇，通過對以上文章的研讀，初步歸納出當(dāng)前我國高校公共體育課程考核評價體系的研究現(xiàn)狀、存在的問題及未來發(fā)展趨勢，為本研究的開展奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2 德爾菲法

通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送調(diào)查表的形式征求30位體育專家、學(xué)者意見。專家學(xué)者就各級指標(biāo)的科學(xué)性、重要性、層次性、可獲取、可量化等方面對所有指標(biāo)評分。前兩輪評分標(biāo)準(zhǔn)一致，在1－10之間，得分越高，表示該項指標(biāo)越重要、可行性越強、有效性越好。第三輪咨詢主要是把入選的指標(biāo)按照層次分析法的應(yīng)用要求設(shè)計成表格，請專家填寫，便于計算各項指標(biāo)權(quán)重。

1.3 層次分析法

根據(jù)德爾菲法的研究結(jié)果確立評價指標(biāo)體系，請30位專家對各級指標(biāo)的重要程度進行比較，進而確定具體評價指標(biāo)的權(quán)重。

1.4 綜合分析法

深入學(xué)習(xí)黨中央和國務(wù)院下發(fā)的系列教育教學(xué)指導(dǎo)文件和習(xí)近平總書記對當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的重要指示和系列講話精神，基本可以明確兩點：其一，我國學(xué)校體育的基本目標(biāo)是“健康和育人”；其二，基本指導(dǎo)思想是堅持教學(xué)相長，更加注重“學(xué)”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時要尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。習(xí)近平總書記強調(diào)：要堅持以人民為中心的思想，把人民作為發(fā)展體育事業(yè)的主體；把滿足人民健身需求、促進人的全面發(fā)展作為體育工作的出發(fā)點和落腳點［1］。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》第十二條中第42款中明確提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”［3］。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提到“完善體育課程”“提高教學(xué)水平”等［4］。這充分說明了黨和國家對學(xué)校體育課程的重視，但同時也表明我國學(xué)校體育課還存在諸多亟待解決的問題。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國普通高校公共體育學(xué)習(xí)評價體系的現(xiàn)狀分析

“應(yīng)試教育”這一片面的教育模式，嚴(yán)重地阻礙學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)造天性。應(yīng)試教育之錯歸根到底在于其評價形式上，過于重視智育，實行一考定終生的考核評價制度，迫使學(xué)生、家長和社會不得不按照其給定的標(biāo)準(zhǔn)行事。我國普通高校公共體育學(xué)習(xí)評價模式亦深受影響。

劉文佳［5］等在《解析大學(xué)體育課程的考核評價體系》、鄭杰政［6］在《“積分制”在大學(xué)公共體育課程考核中的應(yīng)用研究》和肖力［8］在《高校公共體育課程考核改革的理論探索——“團隊考核”模式的構(gòu)建》等研究中發(fā)現(xiàn)，我國高校公共體育學(xué)習(xí)評價主要存在以下幾個方面的問題：重總結(jié)性評價，輕形成性評價；重課內(nèi)鍛煉評價，輕課外鍛煉評價；重運動技能評價，輕身體素質(zhì)評價；考核評價忽略了學(xué)生的個體差異，不能較好地反映學(xué)生個體差異，無法測評體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和進步程度，容易扼殺哪些體育基礎(chǔ)弱、態(tài)度認(rèn)真、主動參與課堂教學(xué)的學(xué)生的積極性［5－8］。

盧萍在《普通高校公共體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀研究》中建議，公共體育課程考核內(nèi)容除了身體素質(zhì)和運動技能以及出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對體育與健康知識掌握程度等方面進行考核外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、合作等方面，提高其合作交往能力。學(xué)校需要改進單純通過期末考試來評價學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該與過程性評價相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的進步幅度評價，建立學(xué)生自信心；教師在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)生的進步與退步情況以此調(diào)整自己的教學(xué)［9］。

王淑英在《學(xué)校體育課程體系研究》提到，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價可以從情感態(tài)度、技術(shù)技能、體質(zhì)健康、知識認(rèn)知等四個方面進行評價。情感態(tài)度包括：運動參與、學(xué)習(xí)興趣、團結(jié)合作、情緒調(diào)節(jié)；技術(shù)技能：技術(shù)動作質(zhì)量和熟練程度；體質(zhì)健康：身體素質(zhì)、身體機能、身體形態(tài)；體育知識認(rèn)知：人體科學(xué)、體育基本理論、心理學(xué)、社會學(xué)和美學(xué)［10］。

王娟在《中外大學(xué)體育課程評價體系對比》一文中研究發(fā)現(xiàn)，國外高校對體育課程的評價較為多元化，學(xué)生的運動技能有時并不是主要考核內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)才是考核的重要指標(biāo)［7］。

總結(jié)：評價內(nèi)容不夠全面，主要包括專項運動技能、平時表現(xiàn)和理論，部分學(xué)校將身體素質(zhì)、體質(zhì)健康測試等也納入考核內(nèi)容；評價模式過于重視甄別和選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程的評價。評價方式單調(diào)，多采用“一考定終生”的期末考核，過于重視量化考核，忽視其他形式的考核方式。評價重心依然過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個階段的進步狀況和努力程度。體育學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是多方面的，從整體上調(diào)控著體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的進程。

2.2 體育學(xué)習(xí)評價的概念界定

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價既可以在教學(xué)過程中進行，用做診斷性評價和形成性評價，也可以設(shè)計為總結(jié)性評價，為學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績區(qū)分優(yōu)劣、鑒定等級［11］。按照學(xué)業(yè)評價的定義，我們可以把體育學(xué)業(yè)評價的概念表述為：依據(jù)體育教育和教學(xué)目標(biāo)，通過搜集和分析相關(guān)信息資料對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行價值判斷，并對如何優(yōu)化體育教學(xué)過程及結(jié)果進行探索的過程［12］。

2.3 “學(xué)分銀行”制度概述

“學(xué)分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的一種教學(xué)管理模式［14］，也就是用學(xué)分作為度量學(xué)習(xí)成果的單位，就好比在銀行存款，不管是人民幣、美元或者英鎊都是以貨幣作為度量單位來進行的。學(xué)分銀行制度下，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容或在不同的學(xué)習(xí)階段時，其學(xué)習(xí)成果都可以賦予一定的分值，構(gòu)建一種流通性的工具，以“學(xué)分”為單位進行儲存或者是兌換，這樣不同的學(xué)習(xí)成果之間就可以進行等價交換。本研究就是在這種理念的啟發(fā)下，通過給學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)成果賦分，然后儲存起來，累積到一定數(shù)量時就可以兌換成體育學(xué)習(xí)成績。這樣學(xué)生就可以通過多種渠道獲得體育學(xué)習(xí)成績，充分挖掘?qū)W生的體育天賦，尊重學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 公共體育學(xué)習(xí)評價體系重建的必要性

2.4.1落實全面育人指導(dǎo)思想的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，把“育人為本”作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育［2］。而傳統(tǒng)的體育課學(xué)業(yè)成績評定無法明確地體現(xiàn)出考核的目的，往往忽略了學(xué)生能力的提升和終身體育意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成的體育觀、體育能力、運動興趣、主動參與習(xí)慣、體質(zhì)狀況、健康水平等與體育教育最初目標(biāo)形成巨大差距［13］。

2.4.2 全面提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的需要

學(xué)校體育的基本目標(biāo)是促進學(xué)生身心健康、提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生健全人格。學(xué)生體質(zhì)健康水平的高低是評價體育教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。所以，有必要夠建一個能夠有效促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的體育課學(xué)業(yè)成績評價體系。

2.4.3 提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要

習(xí)近平總書記提出，要把發(fā)展體育工作擺上重要日程，精心謀劃，狠抓落實，不斷開創(chuàng)我國體育事業(yè)發(fā)展新局面，加快把我國建設(shè)成為體育強國。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。體育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

2.4.4 落實“強化體育課”的需要

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》第十二條明確提出要“強化體育課”。體育課是否得到強化，最終還要落實到體育教學(xué)的目標(biāo)是否達成，學(xué)生的體育行為習(xí)慣是否養(yǎng)成，體育運動技能是否提高，體質(zhì)健康水平是否提升，體育的育人功能是得到否充分發(fā)揮？構(gòu)建科學(xué)的、多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系十分必要。

2.4.5 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)新是推動民族進步和社會事業(yè)發(fā)展的不竭動力，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。長期以來，中國的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重束縛了一代人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。應(yīng)試教育模式下的體育課學(xué)業(yè)成績評價體系顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，構(gòu)建新的、多元化、過程化的體育課學(xué)業(yè)成績評價體系勢在必行。

2.5 體育學(xué)習(xí)評價體系的重建思路

2.5.1 將身體素質(zhì)納入學(xué)習(xí)評價體系

運動生理學(xué)認(rèn)為，身體素質(zhì)是指人體在活動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機體能力。身體素質(zhì)的強弱，是衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志之一，是一個人體質(zhì)強弱的外在表現(xiàn)，身體素質(zhì)的發(fā)展，對增強人的體質(zhì)和健康有重要意義。國務(wù)院于2009年頒布《全民健身條例》明確提出要提高公民的身體素質(zhì)，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》第二條也指出，要深入推進課程改革，將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%。

2.5.2 將團結(jié)協(xié)作意識納入學(xué)習(xí)評價體系

體育課學(xué)習(xí)評價要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，1990年世界衛(wèi)生組織（WHO）把健康表述為：在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面皆健全。其中，團結(jié)協(xié)作能力和意識是社會適應(yīng)良好的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代教育的四大支柱是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中，與人相處、與人合作、與人共同生活，被看作是學(xué)會生存的關(guān)鍵。引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，學(xué)會與人相處，學(xué)會寬容和理解，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》提出將交往、合作以及情意作為評價內(nèi)容，說明了體育功能的多元性。體育作為全面育人的重要手段，更要充分發(fā)揮其育人的基本功能。因此，將團結(jié)協(xié)作意識納入課程學(xué)業(yè)成績評價體系是必要的。

2.5.3 將體育課堂表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)評價體系

本研究中的課堂表現(xiàn)主要包括：學(xué)生考勤情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性及進步幅度等方面的內(nèi)容。《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中的第21條規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，同時要把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。

2.5.4 將學(xué)生在“第二課堂”的表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)評價體系

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂，第二課堂就是指在第一課堂以外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容上，它緊貼教材但又不受制于教材。從表現(xiàn)形式上，它生動活潑、豐富多彩。本研究中的“第二課堂”主要包括：學(xué)生參與體育社團或?qū)W校運動隊、參與體育競賽組織工作、擔(dān)任體育競賽裁判工作、參加校內(nèi)各類體育比賽及運動會、代表學(xué)校外出參加體育比賽、校園健康跑等方面的內(nèi)容。

2.5.5 將《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績納入學(xué)習(xí)評價體系

把《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績按照一定比例納入體育學(xué)習(xí)評價體系有利于推進落實《標(biāo)準(zhǔn)》測試工作，檢驗學(xué)校體育教學(xué)成效，促進學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2.6 多元化體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系及權(quán)重一覽表

表1 高職院校多元化體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系（含權(quán)重）

3 結(jié)論與建議

3.1 體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括課內(nèi)評價和課外評價，課內(nèi)評價包括身體素質(zhì)及進步幅度、專項技能及進步幅度、課堂表現(xiàn)、體育健康理論；課外評價包括參與校內(nèi)外各類體育活動的策劃與組織工作、擔(dān)任校內(nèi)外各類體育競賽裁判工作，參加體育類社團和學(xué)校高水平運動隊訓(xùn)練情況，參加校內(nèi)外各類體育比賽，校園健康跑情況，體質(zhì)健康測試等。

3.2 要以全面育人為導(dǎo)向，采用多元多主體的評價形式，特別重視對學(xué)習(xí)過程的評價，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進步幅度等方面的改變，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性、充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。