“二八定律”在大學體育課中的應用分析

馮 偉，楊昊霖

1 前言

二八定律又名80／20定律、帕累托法則（定律），同時也可以稱為巴萊特定律，在生活中、社會領域中有著廣泛地應用。19世紀末20世紀初，意大利經(jīng)濟學家帕累托根據(jù)經(jīng)濟學的一些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。他通過對英國財富的調(diào)查中總結出一定的規(guī)律，即少數(shù)人掌握了多數(shù)的財富，最后在數(shù)學上的關系為，20%的人掌握了80%的財富。因此，他總結出，任何一種東西中，重要的只占到20%，其余80%是次要的，這就是二八定律。

同樣，在體育賽事中也可以看到它的效果。以CBA聯(lián)賽為例，從1995－1996賽季到2018－2019賽季的24個賽季中，廣東隊獲得9次冠軍，八一隊獲得8次冠軍，比例為70.83%，其余獲得冠軍球隊是北京3次，上海、四川、新疆、遼寧各1次，比例為29.17%，接近二八定律。以NBA的總冠軍來看，在73年的歷史中，波士頓凱爾特人隊17奪冠，洛杉磯湖人隊11次奪冠，芝加哥公牛隊6次奪冠，明尼阿波利斯湖人隊5次奪冠，圣安東尼奧馬刺隊5次奪冠，這些主要球隊奪冠44次，比例為60.27%，也接近于二八定律。從近一點的時間來看，從2000年開始到2019年的20年歷史中，總計有8支球隊獲得過總冠軍，洛杉磯湖人隊5次奪冠，圣安東尼奧馬刺隊4次奪冠，邁阿密熱火隊3次奪冠，金州勇士隊3次，這四支球隊總次數(shù)為15次，奪冠比例為75.00%，接近二八定律。可見二八定律據(jù)具有廣泛的適用性。在體育課中，教師也應具備二八定律的知識，用來指導體育課，使體育課的教學效果變得更有效率。

2 二八定律在大學體育課中的應用分析

2.1 在體育課中的教學效果分析

體育課中，一般是按照教學大綱的計劃進行教學，整體上是按照教學－考試的模式進行的。同樣，班級里的優(yōu)秀同學相對較少。按照二八定律的規(guī)律，以一個班30人為例，優(yōu)秀的同學一般就是6個左右，而班級里較差的同學也是6個左右，中間的18個同學相對較為普通。

以籃球考試為例，一般的籃球考試為投籃、行進間低手單手投籃（三步上籃），經(jīng)過考試后班里優(yōu)秀的同學一般就是6個，而較差的同學也是6個左右。因此，教師要在平時的教學中，注意到這些學生，應該在早期的教學中就要針對這些學生進行分類教學，根據(jù)教師的理念來進行教學重點分配。如果以優(yōu)秀為主，就要重點對優(yōu)秀的同學進行指導，如果以重點提高較差同學的成績?yōu)橹鳎鸵诮虒W中多多指導動作掌握較差的學生。

2.2 在大學體育課中拓展領域的分析

根據(jù)二八定律，班級中優(yōu)秀的人只有6個，那么班級的教學效果就較為普通，如果只是進行單純的體育教學，那么獲得的成果也非常的有限。因此，可以拓展到其他領域，其他方面的能力進行教學培養(yǎng)。根據(jù)班級的構成，班級由班干部和普通學生組成；根據(jù)體育課的目標要求，可以分為國家目標、省級目標、校級目標；根據(jù)學生未來從事的職業(yè)，可以分為政府、事業(yè)單位、企業(yè)、個人；根據(jù)學生的個人能力，可以分為組織管理能力、語言表達能力、知識學習能力、人際交往能力等；根據(jù)學生畢業(yè)選擇，可以分為考研、就業(yè)。

從表1中可以看出，體育課不能是單純的體育教學、按時考試，如果只是考試，優(yōu)秀的人按照比例一般只有6個人，只能是在班級體育教學的范圍之內(nèi)。如果按照拓展領域，那么在6個方面，按照二八定律，就有36人次的優(yōu)秀方面，這樣可以提高班級的教學效果和實用效果，而不是單純的體育教學效果。

表1 體育課拓展領域表

班級學生中有班干部，就要發(fā)揮班干部的作用，在教學中予以能力的培養(yǎng)，比如組織借器材、組織同學練習、負責安排秩序等，這樣在教學中也能培養(yǎng)了班干部的能力。班干部要對班級的事情負責，能力要相對班里的同學要好一些。一般情況下，體育教師對體育委員的時候多一些，對于班長和團支書等其他班干部要少一些。因此，在教學中要對于班干部給予培養(yǎng)，不能只是讓體委負責一切。

從在體育課目標方面，有國家級目標、省級目標和校級目標。國家目標也就是五個領域的目標，即運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標，按照不同的目標來培養(yǎng)學生的能力。

在學生未來職業(yè)方面，學生的選擇是不同的，有的到政府機關工作，有的則是去了事業(yè)單位，有的去了企業(yè)，有的則是自己獨立從事工作，這對學生的能力要求是不同的。體育教師對應的是學校，事業(yè)單位，這樣的環(huán)境下，對于能力的要求和政府、企業(yè)是不一樣的。體育教師工作和生活中總會接觸到這些部門工作的人。而學生在學校中，大部分學生沒有工作經(jīng)驗的，更多的是來自教師自身對于這些工作能力的了解。尤其是個人獨自工作，所有的風險必須自己承擔，壓力就會很大，在學習的時候也必須學會對于壓力的承受。因此，應在教學中對于不同的學生予以不同的能力培養(yǎng)，使他們能夠與未從事的工作相適應。

在學生個人能力方面，一般的組織管理能力、語言表達能力、知識學習能力和人際交往能力都是應該具備的能力。學生畢業(yè)參加工作，都要加入一個組織。比如，體育教師在高校就是公體教學部，或者是體育學院。這都是一個組織，需要一定的組織管理能力，在與部門同事交流的時候需要語言表達能力。在教學生體育知識的時候都要去翻閱、查看教科書，這就需要知識學習能力。和上司、同事交流的時候需要一定的人際交往能力。總之，這都是基本的一些能力，學生畢業(yè)工作后也需要這樣的能力，因此，在課堂教學時要注意培養(yǎng)。

在學生畢業(yè)方面。高校中有許多學生畢業(yè)要繼續(xù)深造，讀研讀博。有的直接讀研，有的工作幾年后讀研，而有的學生就會放棄了。在教學中，對于有讀研意識，要從事科學研究的學生，那么可以在教學中培養(yǎng)他們的科研能力、科研思維，使學生能夠提前了解研究生的學習生活和學習內(nèi)容。許多學生在研一、研二的時候都不知道科研能力，更不用說本科生了。因此，可以在體育教學中把科研能力和意識灌輸?shù)綄⒁佳械膶W生中，使他們能夠提前了解研究生的意識和生活。

從以上多個方面，多個角度的去進行教學培養(yǎng)，可以提高多人次的能力，進而可以提高整個體育課的教育效果和教學效率。

3 小結

二八定律具有廣泛的適用性，體育教師要根據(jù)班級的情況作出分析，不僅要提高體育課目標的教學效果，也要在多方面進行拓展，更好地提高體育課的效率，發(fā)揮體育課的作用。同時，也要求體育教師要不斷地提升自身的素質(zhì)和能力，更好地發(fā)揮體育教學的作用。