“互聯網+”背景下小學數學智能化教學創新途徑研究

包剛

【摘要】? ? 近些年我國的計算機技術正在突飛猛進的進展，信息化技術也正在被廣泛的應用到不同領域當中。教育領域就是其中之一，在互聯網的大背景下，小學數學教學逐漸走向了更加智能化的發展方向，并且逐漸受到了社會大眾的廣泛關注。本文針對互聯網+背景下的小學數學特點進行探討分析，通過實踐進以提出戰略化的實踐策略，以期為相關人員帶來一些參考。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 小學數學? ? 智能教學

引言：

在傳統的小學數學教學當中，大部分教師依舊未能脫離應試教育的局限性，因此在教學進行過程當中，依然更多的應用灌輸性教學的模式，學生只能被動的進行學習。同時數學這門學科還具備有一定的思維考驗性以及抽象性，對于認知以及閱歷較為淺薄的小學生來說，這一學科本身就存在有一定的難度，再加上傳統教學形式的單一性，導致目前階段的小學生對數學課堂感到疲倦，甚至厭煩。想要切實解決這一問題，首先應當針對互聯網教學的特點進行實際分析，進以創造出較為獨特的創新化教學途徑。

一、“互聯網+”背景下小學數學智能化數學創新的意義

“互聯網+”背景下，小學數學智能化數學創新的實際意義更多的體現在以下幾個方面[1]。首先，彌補傳統教學當中存在的諸多弊端，在小學數學教學過程當中，通過將傳統的教學手段與更加智能化教學手段的融合，來幫助小學生進行相應的查漏補缺，并對以往枯燥的數學課堂形式進行大幅度優化，從根本上改變以往小學生在面對較為抽象的數學知識時，感到難以理解的情況出現，進一步推動了小學數學課堂的飛速發展。其次，開展了小學數學課堂的信息化創新。通過全面推進教學改革，以此來促進小學數學教育行業的飛速發展。最后，充分調動起學生在學習數學過程當中的積極性，小學生本就處于活潑好動的年紀，通過運用更加智能化的教學手段，以此來全面吸引學生的吸引力，調動起學生的真實學習興趣，多方面促進學生能夠更加積極的對數學知識進行相應的思考以及探索，進一步讓學生獲得更好的知識體驗。

在傳統的小學數學教學過程當中，教師很少能夠切實將學生作為實際教學的主體，學生更多的只是跟隨者教師的腳步進行被動學習[2]。

但通過將信息技術以及互聯網技術深度融合，可以從根本上引導學生進行主觀學習[3]。這樣一種教學資源以及教學環境方面的革新，幫助學生拓寬了更多的信息取代，全面化的推進了教育信息的全方面發展，許多學校通過構建家長與教師間的交流分享平臺，讓學生在課后自主學習時，將難以理解的知識通過交流分享平臺回饋給教師，教師也可以通過交流平臺對學生進行回復，讓課堂跨越了空間以及時間性。

二、“互聯網+”背景下小學數學教學中的問題

雖然這樣高度信息化的技術背景，為小學數學教學帶來了更加光明的教學未來，但受限于經驗不足、思想傳統的情況[4]。現階段的小學智能教學當中依然存在有諸多問題。第一，教師缺乏創新性的教學思路，從實際情況上看，許多教師都意識到了小學數學教學的重要性，但卻在實際應用過程當中缺少相應的系統化設計，最終導致多媒體的設計較為死板，無法充分發揮出小學數學課堂的教學效果。第二，教學體系不夠完善，為了避免互聯網時代進行的小學數學教學工作，應當切實根據相應的教學體系進行完善，為小學數學教學工作的未來發展奠定良好的基礎，但由于許多教師并沒有對這一部分內容進行更加深度的研究，最終導致實際教學體系十分不完善。

三、“互聯網+”背景下小學數學智能化教學創新策略

3.1采用多樣化的教學方式

對于智能化教學而言，其與傳統教學之間存在有較大的區別[5]。智能化教學具備有十分新穎的教學形式，這樣一種教學形式已經出現就受到了許多學生以及教師的喜愛。教師在實際應用這一教學方式的過程中，應當改變傳統的教學理念，運用新式的教學手法，通過教學手法的運用從根本上體現出教學的實用性，運用新奇的教學手法也能更加適合于智能化的教學設施。

例如，通過信息化設備構建情境化課堂就是一個十分適合的教學方法，教師利用共享化的互聯網來獲取到更多的教學資源，通過構建情境化課堂來引導學生將被動式學習轉化為主動式學習。教師可以適當結合教學內容通過多媒體設備構建相應的教學情境。但在實際應用中教師應當注意的一點是，構建出的情境化課堂一定要貼合學生的日常生活。通過將腦海中對生活的印象作為突破口，積極帶入到課堂教學當中。

在進行智能化教學的過程當中，如果不能保證教學過程的智能化，將會導致最終對課堂教學產生許多的弊端。這也很大程度上要求小學數學教師應當樹立較為與時俱進的教學理念，并切實根據智能化的教學設備進行相應創新，通過這樣的方式來多方面提升智能化教學的有效性。

例如，在進行小學課程“里程表”這一部分內容的教學時，教師應當首先將智能化教學與實際生活相結合，以此來構建全新的授課方式。

首先，教師應當首先利用多媒體設備來為學生展示貨車的路線示意圖以及其里程表。接下來，教師引導學生選擇路線圖上自己喜歡的兩個位置，根據火車站的路線路來尋找出最為合理的路線，在這一教學過程當中，教師可以引導學生上前操作，通過多媒體設備的模擬演示功能，清晰標注路線，并切實計算出兩地之間相距歷程。許多學生都擁有坐火車的經歷，即便沒有坐過火車，也會通過電視等信息渠道了解火車的意義，通過這種實踐操作的方式很大切實有效的提升學生對于火車知識的情感體驗，進一步提升學生對這一部分數學知識的深刻理解。

3.2提升教師的信息化素養

想要充分發揮出小學數學智能課堂的作用，肯定離不開對于計算機技術的充分應用[6]。而教師作為小學數學智能化課堂的實際執行者，他們對于信息化計算機應用能力將會對小學數學智能化課堂的實際進行效果產生了十分深遠的影響。

所以在實際進行小學數學智能化教學課堂的過程中，小學數學教師應當通過學習或接受培訓的方式來全面化的提升自我的計算機信息化素養，以此來達到對先進計算機信息技術的充分利用，通過這種方式的使用從根本上提升小學數學智能化課堂質量。小學數學教師應當保障可以對日新月異的新式計算機技術進行實時學習，并且保障可以在實際課堂應用過程當中對先進的信息技術進行完整的應用，并利用信息化的方式來帶動學生高效率的學習。

另外學校方面同樣應當提升對于小學數學教師計算機應用技術的培訓，周期性的組織教師來進行先進計算機應用技術的學習，通過多種方式的運用來全面化帶動小學數學教師計算機素養的綜合提高。

另外，小學數學教師應當具備有全方面的創新能力以及創新意識，可以在實際課堂教學過程當中更加創造性的來對不同種類只能設備進行對應使用，以此來幫助學生構建起更加智能化的課堂學習環境，進以全面推動小學數學教學的全面化革新。

3.3構建差異化的學習方案

每個學生都是較為獨立的個體，其不僅擁有差異化的心理需求，同時學習能力、基礎知識掌握等方面都擁有著不同程度的區別[7]。所以在小學數學智能化數學實踐過程中，教師應當更多的考慮到不同學生之間存在的不同差異性，通過運用智能化的教學手段，來幫助學生構建具備針對性的智能化學習方案，以此來幫助全部學生在智能化小學數學課堂當中獲得相應提高。

這需要教師通過詳細的分析和了解，來對不同學生之間存在的性格、能力、需求、心理上的差異進行精確分析，并根據綜合情況的考量，在教學當中為學生劃分出不同的層次，為不同層次的學生構架相對智能化的教學目標，例如，在進行十以內乘法的運算時，教師可以針對基礎知識較差、學習能力較為薄弱的學生，設立較為簡單的教學目標，只需要這一部分學生了解乘法的實際意義;對于學習成績中等的學生，教師只要求這一部分學生對基礎的乘除法進行運算;對于學習成績較為優秀的學生，教師不僅要求這一部分學生要會一些較高難度的運算，同時可以引導其推算除法的意義。通過為不同層次的學生構建不同層次的教學目標以及教學任務，從根本上保障智能化教學的合理性。

同時針對于課后復習階段，教師可以應用最近受到廣泛關注的微課教學[8]。通過在微課上錄制不同種類的微課小視頻，幫助學生在自主學習的過程當中，同樣可以獲得相應的知識，同時微課視頻也更好的滿足了學生差異化的學習需求，對于基礎能力較為薄弱的學生，可以有效利用課后時間，針對不懂的基礎知識進行學習;基礎知識中等的學生就可以對課堂上的講解的實際計算方法就行學習;對于學習能力較強的同學，教師可以為這一部分學生錄制一些較為進階化的知識視頻，有效促進不同學生之間共同進步。

四、結束語

在互聯網+背景下，小學數學教師應當更多的結合本地區的實際情況，全面促進智能化以及信息化，積極完善小學數學教學體系，通過采取具有針對性的教學策略來全面化提升小學數學教學的教學質量。

參? 考? 文? 獻

[1] 馬曉軍， 齊秦. “互聯網+”背景下小學數學智能化教學創新途徑研究[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2020， No.670（01）：119-119.

[2] 馮軍龍， 劉永紅. 基于”互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習能力探究[J]. 南北橋， 2020， 000（008）：108-109.

[3] 王學薈. “互聯網+”背景下小學數學教學模式創新策略探究[J]. 新課程（上）， 2019， No.496（10）：433-433.

[4] 潘學智. 信息技術支持的小學數學教學創新研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（014）：157.

[5] 路冬芹. 網絡環境下小學數學教學策略探究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（011）：P.213-213.

[6] 胡信東. 新課程背景下小學數學游戲化智能化信息化學習的思考與實踐[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（006）：P.225-225.

[7] 李偉， 于霞， 鐘永江. 基于”備課助手”工具的小學數學”圓的面積”智慧教學案例[J]. 中國信息技術教育， 2019， No.307（07）：50-52.

[8] 張斐然， 李岳衡. “互聯網+”背景下數學師范生教學技能培養模式研究與實踐[J]. 創新教育研究， 2021， 9（1）：4.