職業(yè)化和學(xué)科化訴求下民國新聞教育機(jī)構(gòu)初探

胡鳳

摘 要： 民國時期新聞教育的誕生和發(fā)展是基于職業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上的。在對新聞教育機(jī)構(gòu)的定位和分類時，從職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)科導(dǎo)向的不同層面有不同的分類方法。此時的新聞教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也尋求新聞教育的學(xué)科性和職業(yè)化。在這種訴求下，中國新聞教育逐步發(fā)展起來，它的產(chǎn)生是新聞學(xué)學(xué)科的形成和新聞職業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞： 新聞教育機(jī)構(gòu);職業(yè)化;學(xué)科化;民國時期

中圖分類號： G210 . 9? ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號： 1672-8122（2021）09-0143-04

我國的新聞教育誕生于20世紀(jì)二三十年代。一個行業(yè)教育的萌生和發(fā)展，必然是在這個行業(yè)發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)之上， “ 就一般學(xué)術(shù)史來說，一種學(xué)術(shù)的發(fā)達(dá)，總在其對象發(fā)展到相當(dāng)時期以后 ” ??[1] ，新聞教育也不例外。民國初年以來，報業(yè)已經(jīng) “ 由政論本位（以宣傳維新或革命為主）到新聞本位（以新聞為主，已漸商品化），報界已漸走上托拉斯化的道上，報界已有大集團(tuán)的形成 ” ??[1] 。報業(yè)的快速發(fā)展對職業(yè)新聞記者的數(shù)量和質(zhì)量要求不斷提高，因而催生了新聞教育。除了新聞事業(yè)的發(fā)展作為基礎(chǔ)之外，西方新聞學(xué)理論的發(fā)展、西方密蘇里教育模式的傳入，以及律師、醫(yī)生等社會行業(yè)的職業(yè)化，都推動了新聞教育的發(fā)展。然而，多種因素催生之下初生的新聞教育，對自身的定位、發(fā)展模式、未來前景并不明確，尤其是如何擺脫和繼承傳統(tǒng)的報館內(nèi)部師徒相授模式、如何快速建立符合學(xué)科特征的培養(yǎng)模式，以及如何在現(xiàn)代科學(xué)的框架下建構(gòu)一個學(xué)科的教育模式，這些問題都是當(dāng)時新聞學(xué)界和新聞業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、基于不同時期培養(yǎng)目標(biāo)下新聞教育培養(yǎng)模式的分類與討論

中國新聞教育的發(fā)軔，始于1918年徐寶璜先生于北京大學(xué)創(chuàng)立的新聞學(xué)研究會。關(guān)于新聞教育的思考和討論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于新聞教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)之前。直至20世紀(jì)30年代頗有影響力的新聞教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，這種討論和爭議才漸成規(guī)模。討論涉及的維度非常多，其中，關(guān)于教育模式的討論，是新聞教育初生階段非常重要的學(xué)理思考和實(shí)踐總結(jié)。新聞教育的模式與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科屬性是直接勾連的。因此，新聞教育發(fā)展尚在稚嫩之時，新聞學(xué)人就開始不斷地探討和總結(jié)新聞教育機(jī)構(gòu)的分類問題。在不同的時期，新聞教育執(zhí)行主體的分類也有不同。

較早的有謝六逸對新聞教育模式的兩種分法。第一種為綜合類高校中開設(shè)新聞學(xué)的課程，即在初高級中學(xué)及職業(yè)學(xué)校中，設(shè)新聞學(xué)的學(xué)科（Journalism Course），并指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校辦 “ 學(xué)校新聞 ” ，即辦刊物校報以增強(qiáng)實(shí)踐;第二種就是指專科類的院校，應(yīng)該開辦新聞學(xué)系（School of Journalism），為本國報館 培植人才 ?[2] 。這兩種分法的提出都是在1930年，當(dāng)時除了圣約翰大學(xué)新聞學(xué)系、燕京大學(xué)新聞系等教會新聞教育機(jī)構(gòu)之外，平民大學(xué)新聞系、國民大學(xué)新聞學(xué)部等其它類型的新聞教育模式都在萌芽階段，整體新聞教育的定位、走向、規(guī)模都尚在探索時期。因此這種分法比較含糊，論述也不甚清晰。1936年，燕京大學(xué)新聞教育開辦12年之后，燕京大學(xué)新聞學(xué)系系主任劉豁軒，基于燕京大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始從培養(yǎng)目標(biāo)的角度，再次論述新聞教育的分類，其將新聞教育分為 “ 普通的新聞教育 ” 和 “ 專門的新聞教育 ” 兩種。前者認(rèn)為文科類的學(xué)生 “ 都應(yīng)該讀一門新聞學(xué)原理或新聞學(xué)概論一類的課程 ” ??[3] ，即普通綜合類高校的學(xué)生，尤其是人文學(xué)科類別的，應(yīng)當(dāng)把新聞學(xué)作為修習(xí)的重要選擇，把新聞素養(yǎng)、新聞知識視為常識來學(xué)習(xí);而后者是指專門的、職業(yè)的新聞教育，即通過系統(tǒng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的新聞學(xué)學(xué)理知識、采寫編評的技巧和開展報業(yè)實(shí)踐的能力。作者列舉了密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)術(shù)的、職業(yè)的新聞教育，認(rèn)為這種專業(yè)的新聞教育是推動 “ 新聞事業(yè)較比尋常的職業(yè)像是多點(diǎn)東西，它是一種學(xué)術(shù) ” ??[4，5] 的重要因素。這兩種分類方法既是基于新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)，也與新聞教育機(jī)構(gòu)誕生之初的條件不成熟有關(guān)。當(dāng)時的新聞教育，最重要的目的是培養(yǎng)職業(yè)的新聞記者以及報業(yè)中的領(lǐng)軍人才，但是專門的新聞教育機(jī)構(gòu)非常少，因此新聞教育者們寄希望于在綜合類院校中開辟新聞學(xué)系，或者將新聞學(xué)作為其它專業(yè)的輔修科目，以擴(kuò)大青年人的新聞素養(yǎng)，從而提升新聞記者的數(shù)量和質(zhì)量。

1947年，在新聞教育機(jī)構(gòu)經(jīng)歷了30余年探索的基礎(chǔ)上，陳錫余提出了三種分法 ?[6] 。第一類是四年制的大學(xué)新聞學(xué)系，即中央政治大學(xué)新聞學(xué)系、燕京大學(xué)新聞系等，這一類就是我們理解的現(xiàn)代概念的新聞教育的主體;第二類是新聞專科學(xué)校，如上海新聞專科學(xué)校、民治新聞專科學(xué)校等，這一類是專門培養(yǎng)新聞人才的專科院校;第三類是函授補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，如上海文化函授學(xué)院、香港持恒函授學(xué)院等。這種分法加入了函授補(bǔ)習(xí)的部分，相對全面地對當(dāng)時的新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)和梳理，也基本展現(xiàn)了當(dāng)時新聞教育機(jī)構(gòu)的全貌。這三個不同歷史時期中國新聞教育機(jī)構(gòu)的種類劃分，首先，是基于初生的新聞教育旺盛的生命力，多元多樣的新聞教育機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展;其次，是西方模式主導(dǎo)下中國新聞教育自我探索的結(jié)果，在效仿西方的密蘇里模式開辦新聞教育之后，中國新聞界發(fā)現(xiàn)這種模式存在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求較難對接，培養(yǎng)周期過長，培養(yǎng)對象數(shù)量不足等問題，中國新聞學(xué)界很快探索出了適合自己發(fā)展的方向和方法。

二、中國新聞教育模式探索中職業(yè)性和學(xué)科性的凸顯

中國新聞教育的探索，最明顯的路徑就是報業(yè)利用自身的實(shí)力，直接參與到新聞教育中。 “ 除去若干大學(xué)所附設(shè)之新聞學(xué)系之外，我們還知道有許多新聞教育機(jī)關(guān)是由報社或通訊社直接主辦或聯(lián)合辦的……其實(shí)有許多大學(xué)所附設(shè)的新聞學(xué)系，直接或間接還是與報社或通訊社有關(guān)系的。報社或通訊社為什么直接或間接來主辦新聞教育機(jī)關(guān)，我們有理由可以說這是中國新聞事業(yè)之進(jìn)步，逐漸走向科學(xué)化近代化的道路 ” ??[7] 。這種探索使得這一時期涌現(xiàn)出了許多新聞職業(yè)院校和函授教育機(jī)構(gòu)。短期培訓(xùn)的方式在很長一段時間影響著中國的新聞教育，尤其是后來的抗戰(zhàn)時期，這種短期的、速成的、有針對性的培養(yǎng)模式，特別適合抗戰(zhàn)時期的人才需求，以及戰(zhàn)時不穩(wěn)定的教育環(huán)境。

（一）對新聞教育職業(yè)性的認(rèn)可和論述

“ 自來輕視新聞教育的人們，總以為新聞教育，其目的只是訓(xùn)練一些技術(shù)的人才，是職業(yè)教育的一種，沒有什么高深學(xué)理的研究，不能成為一個學(xué)術(shù)上獨(dú)立研究的部門 ” ??[8] 。 “ 其實(shí)新聞教育，一方面固然是職業(yè)教育的一種，另一方面何嘗不含有高深學(xué)理的研究，尤其是號稱民本主義的國家，新聞教育更有提倡的必要 ” ??[8] 。在這些論述中，學(xué)者們一方面否認(rèn)新聞教育僅僅能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為新聞學(xué)與法律、經(jīng)濟(jì)等其它人文社科類學(xué)科一樣，有自身的理論架構(gòu)和學(xué)科價值;另一方面緣于新聞業(yè)的特殊性，他們又承認(rèn)新聞教育是一種職業(yè)教育， “ 現(xiàn)在已有許多教育家，把法律、政治、經(jīng)濟(jì)，甚至陸海空軍事學(xué)科，都認(rèn)為是職業(yè)教育，那么即使認(rèn)定新聞教育只是職業(yè)教育的一種，也不應(yīng)該有任何被人輕視的理由 ” ??[8] ，突出新聞教育的職業(yè)性和專業(yè)性，認(rèn)為在實(shí)際的操作中理論性和實(shí)用性、文化教育和職業(yè)教育，都可以兼顧， “ 其在職業(yè)上的訓(xùn)練和職業(yè)上的教育，都能顧到 ” ??[9] 。

（二）新聞機(jī)構(gòu)直接參與新聞教育與新聞職業(yè)教育興起

在早期大多數(shù)的論述中，并沒有嚴(yán)格地將院校新聞教育與職業(yè)新聞教育區(qū)分開，并且大多數(shù)語境下是把新聞職業(yè)教育作為一個大概念來論述的，認(rèn)為新聞教育是一種職業(yè)性的，院校開辦新聞學(xué)院、新聞學(xué)系，專科性的新聞學(xué)校都是新聞職業(yè)教育。早在20世紀(jì)二三十年代，中國新聞教育就出現(xiàn)了一種新的教育機(jī)構(gòu)形式，即專科性質(zhì)的新聞職業(yè)學(xué)校。以中國新聞學(xué)專門學(xué)校、民治新聞專科學(xué)校和北平新聞專科學(xué)校為代表， “ 比如四社之辦滬江商學(xué)院新聞科，北平世界日報及南京民生報之辦北平世界新聞專科學(xué)校皆是 ” ??[7] 。相對于綜合類院校新聞教育而言，專科學(xué)校的培養(yǎng)目的性更強(qiáng)，辦學(xué)方式也較為靈活，在中國近代新聞教育發(fā)展史上有非常重要的地位。這種職業(yè)教育與院校新聞教育是同步發(fā)展起來的。在燕京大學(xué)新聞學(xué)院、圣約翰大學(xué)報學(xué)系逐步發(fā)展起來后，院校新聞教育才逐漸從研究學(xué)人的論述中獨(dú)立出來，成為區(qū)別于職業(yè)教育學(xué)院派的新聞教育。職業(yè)教育的發(fā)展一方面是中國新聞教育的自我探索，最主要的原因 “ 那便是訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)自己從事新聞事業(yè)的主張和方法之大批干部，以專為己用，此與由其它大學(xué)新聞系所訓(xùn)練出來的學(xué)生，在主張和方法上容有不同 ” ??[7] ，即主辦新聞機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的需要，尤其是報社自己培養(yǎng)的學(xué)生，更加熟悉自己的辦報風(fēng)格，更加容易適應(yīng)自己的采寫要求。

（三）從記者職業(yè)的專業(yè)性角度論述新聞教育的必要性

在對記者社會身份的認(rèn)定上，學(xué)者不斷地強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性和職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)新聞人，尤其是一個報社的主筆的專業(yè)性非常重要。對于新聞行業(yè)的從業(yè)者，也要進(jìn)行專業(yè)的教育和考核，設(shè)置一定的門檻。如一個報社的主筆僅 “ 是由一個報館主人，或是幾個人組織的董事會，并且因報館的大小，而成為數(shù)千人數(shù)萬人數(shù)兆人的指導(dǎo)員，而他的資格，卻沒有證明過 ” ??[10] ，是不符合新聞業(yè)的專業(yè)精神的。這種專業(yè)性的教育和培訓(xùn)，與其它行業(yè)對比來說， “ 醫(yī)生藥劑師，因?yàn)榭峙掳讶苏`殺，所以他們要科學(xué)的訓(xùn)練，就是當(dāng)獸醫(yī)也有如此的規(guī)定。但是記者并沒證明他知識成熟的程度，卻把一個更貴重的生命，就是一個國家或許多國家的生命托付他，是很不合理的 ” ??[10] 。只有經(jīng)歷專業(yè)訓(xùn)練，深諳報紙對于輿論可能發(fā)生的影響，懂得謹(jǐn)慎地選擇和使用材料，對于公眾及國家負(fù)輿論鼓吹上的重大責(zé)任，這種人才能成為專業(yè)的、職業(yè)的新聞人。這種資格的證明，門檻的設(shè)置 “ 只有經(jīng)過大學(xué)的研究和畢業(yè)實(shí)驗(yàn)，最為妥當(dāng) ” ??[10] 。此外，對新聞記者知識構(gòu)成的要求也彰顯職業(yè)化。一般認(rèn)為，不同領(lǐng)域的新聞記者，除了掌握新聞學(xué)科采寫編評的基礎(chǔ)知識外，還要掌握與所負(fù)責(zé)的采訪領(lǐng)域有關(guān)的知識，如 “ 理想的政治記者，應(yīng)該研究的是歷史、地理、法律、國民經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計學(xué)和外國語……理想的商業(yè)記者，應(yīng)該研究的是國民經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計學(xué)，私人經(jīng)濟(jì)、地理、重要法律和英語……理想的省報或地方報的記者，應(yīng)該研究的是歷史、地理、國際公法、國民經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計學(xué)和特殊的法律…… ” ??[10] 。

三、新聞學(xué)職業(yè)化訴求下新聞教育產(chǎn)生的迫切性

（一）新聞行業(yè)職業(yè)倫理的需要

除了前文論述的報業(yè)發(fā)展催生新聞教育之外，新聞教育的興起還與當(dāng)時的報界整體風(fēng)尚問題頻出、報人道德低下有關(guān)。由于民國初期政黨紛爭，報刊受政治政黨影響頗深，經(jīng)濟(jì)利益和政治利益左右某些報刊和某些記者對新聞事實(shí)的報道態(tài)度，加上部分新聞從業(yè)者是文人出身，一些舊式文人熱衷花坊秘聞的陋習(xí)也呈現(xiàn)在了報刊上。新聞界 “ 充斥著舞文弄墨的名士者流，或醉心利祿的不得志的官僚。他們不僅對社會問題完全懵懂，而且對于新聞與目標(biāo)也沒有比較明晰的認(rèn) 識…… ?” ??[11] ，基于這些因素，對新聞從業(yè)者的職業(yè)道德要求越來越迫切，這種職業(yè)道德的培養(yǎng)通過新聞教育來實(shí)現(xiàn)是最佳途徑。

（二）舊式學(xué)徒制培養(yǎng)模式的弊端

“ 以前的文人辦報、天才辦報，或是學(xué)徒制度式的辦報逐漸為時代所淘汰，將完全代之以有學(xué)理訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練，即近代科學(xué)訓(xùn)練的青年干部為新聞從業(yè)員 ” ??[7] 。在院校新聞教育產(chǎn)生之前，中國的新聞從業(yè)者除了很少一部分有國外新聞教育背景外，大多是報館直接培養(yǎng)出來的。報館教育的模式是新聞業(yè)發(fā)展初期必然存在的培養(yǎng)方式。但是這種傳統(tǒng)的師徒相授的培養(yǎng)模式，無法批量生產(chǎn)，每培養(yǎng)一個記者都要花費(fèi)數(shù)年時間，一個成熟的記者在一段時間內(nèi)培養(yǎng)的新生力量是有限的。有限的培養(yǎng)數(shù)量無法滿足相對膨脹的現(xiàn)代報業(yè)的需求，而且這種模式下培養(yǎng)的對象僅僅符合本機(jī)構(gòu)的發(fā)展需求，國人需要尋求其它更快捷、更專業(yè)的批量職業(yè)新聞記者的生產(chǎn)方式。

（三）在職新聞人再教育的需要

不僅需要培養(yǎng)新的有生力量，報館現(xiàn)有的報人也有接受教育的需求。 “ 關(guān)于新聞專科學(xué)校的學(xué)生……其實(shí)一部分學(xué)生是從報館回到學(xué)校來‘再教育的。一方面是記者從業(yè)人員不全是新聞學(xué)校訓(xùn)練出來的，另一方面是‘再教育的迫切需要，這里正可以說明一個事實(shí)，就是新聞事業(yè)與新聞教育的脫節(jié)，正由這些新聞專科學(xué)校在做銜接的工作 ” ??[12] 。新聞事業(yè)與新聞教育脫節(jié)，新聞教育培養(yǎng)的人才跟不上新聞事業(yè)發(fā)展的需求，這就需要通過新聞專科院校培養(yǎng)專業(yè)的新聞畢業(yè)生來解決。

從20世紀(jì)20年代初開始，中國各高校紛紛效仿西方尤其是美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的辦學(xué)模式辦起了新聞教育。新聞教育的具體操作和培養(yǎng)宗旨不斷調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)時的行業(yè)需求，無論是院校新聞教育、職業(yè)新聞教育都是為配合行業(yè)需求而出現(xiàn)的。在新聞教育的執(zhí)行中，教育者一方面意識到基于實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)以不同的目標(biāo)建立不同的培養(yǎng)模式，另一方面又推崇和肯定新聞學(xué)科的專業(yè)性、人文性和學(xué)科的價值。學(xué)術(shù)性和實(shí)用性、職業(yè)化和學(xué)科化從不同的維度影響和決定著早期中國新聞教育的開展。總體而言，這一時期新聞教育逐步走向院校、走上專業(yè)化和學(xué)科化，為現(xiàn)代新聞教育的發(fā)展奠定了學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯：艾涓]