大學生勞動教育類教材出版模式優化探析
——以《大學生勞動素養教育》為例

賈志萍 胡建華 劉 旺

（湖南大學出版社，湖南 長沙410082）

一、前言

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”勞動是一切知識的源泉，成功是辛勤勞動的報酬。崇尚勞動、尊重勞動、創造性勞動，方能報效國家、奉獻社會。本文以《大學生勞動素養教育》為例，以高職院校學生為適用對象，探討大學生勞動教育類教材出版的優化模式，以期為高校勞動教育類特色教材的出版內容和方向提供借鑒。

勞動是探索自然世界、社會世界并創造物質財富和精神財富的過程，是人類利用產生的物質成果和精神成果維護生存、促進發展并最終服務于他人的基本社會實踐活動（如圖1所示）。而勞動教育是引導學生主動參與設計、制作、服務等改造世界的活動，并在此過程中提升自己的社會責任感、創新意識和實踐能力的教育。它是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度、熱愛勞動和勞動人民、養成勞動習慣的教育，是人德智體美勞全面發展的主要內容之一。

圖1 對勞動性質的解讀

二、勞動教育的緊迫性

當前，由于輕視勞動的社會觀念、追求應試的教育取向、社會分配的制度不當等原因，勞動教育在一定程度上存在軟化、弱化、邊緣化甚至異化的現象。

但勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，一直是黨的教育方針的重要組成部分。黨和國家在勞動教育方面對各級各類學校的學生提出了新的要求。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上明確提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的總要求。這一提法將勞動教育從以往促進青少年全面發展的途徑提升為國民教育體系中與德育、智育、體育、美育并舉的重要組成部分，具有教育方針性的重要意義。

2020年3月26日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調把勞動教育納入人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，根據各學段的特點在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。

2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確要求獨立開設勞動教育必修課。針對大學生所在院校來說，職業院校不少于16學時，本科院校不少于32學時。

三、新時代大學生勞動教育的主要內容和意義

出版大學生勞動教育類教材，還要掌握大學生勞動教育的主要內容、意義等方面的知識。

（一）大學生勞動教育的主要內容

當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。也就是說，勞動教育的主要內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀（如圖2所示）。針對本文所依托的《大學生勞動素養教育》適用對象高職生來說，重點是持續開展日常生活勞動，定期開展校內外公益服務性勞動，參與真實的生產勞動和服務性勞動。

圖2 勞動教育的主要內容

（二）大學生勞動教育的意義

以高職院校為例，設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育，具有積極的意義。

一是民族發展的需要。因為勞動創造世界，而當今世界正經歷百年未有之大變局，新時代中國特色社會主義的發展必須堅持教育與生產勞動相結合，立足國家創新驅動戰略需求，針對勞動新形態改進勞動教育方式，方能培養出擔當民族復興大任的時代新人。

二是社會發展的需要。因為勞動征服一切，現代社會競爭日趨激烈，用人單位不再唯學歷論，具有勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神的人才更受青睞。

三是個人發展的需要，因為勞動塑造人格，人作為一種現實的自然存在物，必須通過勞動來滿足自身的生存需要，勞動的目的是升華人格。新時代勞動教育具有樹德價值，能夠幫助學生在勞動實踐中體認勞動精神、錘煉勞動品格、磨煉勞動意志，從而變得獨立自主、樂觀向上，將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀根植于心。

四、《大學生勞動素養教育》教材特色出版模式

弄清大學生勞動教育的相關知識點后，我們來講述《大學生勞動素養教育》的具體出版模式。

筆者所在單位和《大學生勞動素養教育》編者所在單位就教材如何出版進行了多次溝通，完成了前期市場調研、選題定位、目錄框架搭建、特色專業知識點歸納、書稿編審校等細致的工作。該書依托湖南工藝美術職業學院，以該校各專業勞動教育素材為主要內容進行編寫，已于2020年8月出版，走在了大學生勞動教育類教材編寫出版的先列。

（一）胸有成竹，穩扎穩打——進行同類教材市場調研

在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的指導下，學校決定開設勞動教育必修課程，但相關教材如何編寫、如何定位是個難題。當時市場上同類型圖書并不多，編寫人員及編輯團隊以當當網為數據平臺進行了檢索，調查出的勞動教育類圖書結果見表1。

表1 市場同類圖書

從上表可以看出，市面上已有的大學生勞動教育類教材很少，與勞動教育相關的圖書多為中小學主題類教材、教學指南、學術專著等，數量也不多，且不適合高校使用。

由此，在新時代勞動教育要求的召喚下，為構建高校德智體美勞全面培養的教育體系，出版大學生勞動教育類教材顯然是一個很好的機遇，能夠充分發揮勞動獨特的育人價值，且敢為人先，填補了目前高校全面、系統、科學地開展勞動教育課程并配套教材的市場空白。

（二）高下在心，量體裁衣——根據學校特色做好選題定位

湖南工藝美術職業學院是一所工藝美術類專業院校，為中國特色高水平專業群建設單位（A檔）、國家示范性（骨干）高職院校、教育部中華優秀傳統文化傳承基地，有刺繡設計與工藝、服裝與服飾設計、環境藝術設計、數字媒體藝術設計、視覺傳播設計與制作5大專業群，設計師資力量雄厚，專業發展前景好。

以這樣一所學校的資源來搭建勞動素養教育課程，顯然是極具優勢的。

區別于傳統教材的勞動教育理論講述、課后實踐，編者當時擬定采用學校多專業勞動教育素材，將設計課程和勞動素質教育、勞動實踐融為一體，打造適合高職院校尤其是藝術設計類高職院校的學生用書。

（三）統籌兼顧，知行合一——搭建選題目錄框架

教材從勞動素養和勞動實踐兩方面構建內容，既注重理論弘揚，又注重身體力行，強調強化勞動意識、培養工匠精神、提高創造性勞動能力。

目錄框架（如圖3所示）分為三段式共七個專題：專題一提出觀點，主要講述勞動素養教育理論知識；專題二至專題五與綱要中的“日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動”內容契合；專題七闡述創業勞動，為勞動教育拓展實踐部分。其中，第二段中的“智慧勞動、創意勞動、藝術勞動”為符合新時代勞動教育要求的新提法。

圖3 《大學生勞動素養教育》目錄框架

（四）集思廣益，博采眾長——容納各專業知識點

專題二至專題七涉及工藝美術及設計類專業十幾個門類，編者收集了這些門類相關的勞動教育素材，通過“生活智慧、創意空間、工匠精神、講解說明、勞動實踐、創業能力、勞動示例、項目實踐、探究分享、專家在線、漫談勞動、知識樂園、榜樣激勵”等豐富多樣的教學環節，巧妙地將專業知識與技能融入日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中，學思踐悟，促進學生形成正確的勞動觀、世界觀、人生觀、價值觀。例如在專題二“生活中的智慧勞動”中，編寫人員集合服裝與服飾設計專業知識，示范了如何做防護口罩，以提高日常防護技能；在專題四“傳統性的藝術勞動”中，編寫人員描繪了湘繡非遺傳承人劉愛云、梅山剪紙非遺傳人向亮晶、自貢扎染技藝非遺傳人張曉平等大師的事跡及作品，幫助學生認識工匠及工匠精神的重要意義，培養一絲不茍、精益求精、無私奉獻的精神，涉及了刺繡設計與工藝、服裝與服飾設計、視覺傳播設計與制作等專業多個方向的知識。

（五）不以規矩，不成方圓——做好編審校工作

教材設計了多個小模塊，體量大、形式多、內容雜，且是分工整理，參與人員較多，因此，在編寫之初，編輯團隊就對編撰體例做出了規范，這樣可以避免“一個師傅一個規矩”的問題，減少編輯工作量，提高書稿質量。

審稿時，編輯針對綱要提出的“日常生活勞動、生產勞動，服務性勞動”內容對各專題的順序進行了梳理，舍棄了一些非勞動教育內容，以更符合邏輯。

編輯校對時，統一整理了各模塊名稱，減少瑣碎知識點；對于綱領性文獻的提法做出了規范，要求引用文字一字不差；整合了圖片資源，對其出處和質量提出了高要求；修改了文字差錯，潤色了語言表述；一一核實了二維碼鏈接資源，確保內容的準確性和有效性；提出了封面設計方案建議，拆解視覺元素……

（六）微言大義，深入淺出——闡述教材特色

1.思想性

教材強調勞動教育的核心是勞動思想、勞動態度和勞動方法的教育，設置了“觀點交鋒”“漫談勞動”“三省吾身”等勞動思辨知識模塊，以幫助學生思考勞動的價值與意義是什么，以什么態度對待勞動，用什么樣的方法進行勞動。

2.知識性

教材從“勞動之思”“勞動之義”“勞動之美”“勞動之育”四個角度全面梳理了勞動教育的理論知識，講述了勞動教育的重要性、勞動價值觀、勞動實踐觀的觀點，準確地把握了習近平總書記關于新時代勞動和勞動教育的重要論述，簡明扼要。

3.全面性

教材注重強化綜合實施，從以下三點來展現：

（1）教材內容覆蓋面廣，既關注學生的衣食住行，又關注學生的職業發展；既注重弘揚優秀傳統文化，又注重解決社會熱點問題。

（2）教育途徑涉及面廣，既充分挖掘職業院校的可利用資源，又充分整合家庭、社會各方面的力量；既注重新興技術的支撐，又強調傳統工藝的傳承；既鼓勵個人艱苦奮斗，又提倡團隊協同創新。

（3）教材應用范圍廣，既具有專業性，又具有普適性；既講述了設計專業知識，適合工藝美術類、設計類院校學生使用，又在現實生活中取材，實踐案例簡單易行，幫助學生學會基本勞動技能，適合在大多數高等院校推廣。

4.實踐性

教材推行實踐引導，設計有“勞動示例”“項目實踐”“探究分享”等模塊，通過家居布藝、室內插花、服裝配飾設計等智慧生活勞動，首飾設計、衍紙工藝、手工陶藝等藝術生產勞動，濕地生態修復、校園安全宣講、助力精準扶貧、參與社區建設等公益社會勞動以及勤工儉學、創業勞動等活動，促進學生對勞動的理解，以培養其正確的勞動價值觀。

5.時代性

教材充分利用了湖南工藝美術職業學院的教育資源，實現線上線下互動，展現了時代特征。學生可通過掃二維碼與不同行業專家或非遺傳承人“對話”，還可直接觀看各種實操視頻和部分老師的線上課程。豐富的立體化學習資源，線上線下交互式的學習模式，使學生在勞動實踐過程中感受勞動魅力，激發勞動興趣。

教材還結合了很多社會熱點，如新冠肺炎疫情、精準扶貧、校園安全、濕地保護、全球技能挑戰賽等，使學生體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系，懂得辨析復雜情景中的客觀現象，學會分工合作，學會建設世界，從而樹立正確的勞動態度。

五、新時代大學生勞動教育類教材出版模式的優化建議

以《大學生勞動素養教育》為參考對象，新時代大學生勞動教育類教材應脫胎于傳統舊式勞動教育教材，優化出版模式，不局限于純勞動理論思維概括，不局限于居家衛生、學校保潔等傳統勞動，應緊跟國家政策要求，結合高校學科專業特色，加入融媒體手段，實現高質量的發展。

（一）緊跟國家政策要求

目前，大學勞動教育類教材編寫，應貫徹習近平總書記在全國教育大會上的講話精神，對《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件進行解讀，掌握勞動教育體系構建的精髓，緊跟國家政策要求。在編寫之前，應成立專門小組對文件進行研究，結合文件精神提出大綱，可以將勞動教育和高校學生職業生涯規劃結合起來。

（二）結合學校學科專業特色

《大學生勞動素養教育》遵循了教育規律，融入學科專業特色內容，堅持以人為本。教材從高職院校學生的真實生活和發展需求出發，從生活情境中發現問題，并將其轉化為勞動主題，以幫助學生激發勞動興趣，強化實踐體驗，培養勞動習慣，汲取榜樣力量，樹立勞動精神、勞模精神和工匠精神。其他高校可結合自己學校的特色學科、特色專業（如醫學類、化工類、生物類、金融類、機械類等專業），發掘勞動專題，將勞動教育與專業教育結合起來，避免采用傳統的勞動教育方法構建教材內容，從而實現學校資源的優質化、多元化應用。比如藥劑學專業學生可給藥草綠化保潔、除草施肥，在勞動實踐的同時對藥草的藥性更加了解；化工類環境專業學生可采用專業儀器檢測河流湖泊水質，結合專業知識解決水體富營養化問題，完成環保公益勞動；機械設計專業學生可將廢棄的自行零件拆卸，利用結構設計等知識，DIY“變廢為寶、廢物利用”，重組免費共享單車、手推拉車，讓勞動教育實踐成果惠及他人，等。

（三）加入融媒體手段

《大學生勞動素養教育》運用了多種媒體資源，將各種實操視頻、專業線上課程、相關政策解讀等數字內容融進各模塊，版面設計優良，內容科學實用，凸顯五育并舉，力求全方位培養學生的綜合素質。進入新時代，在移動互聯網已經成為信息傳播主渠道的新時期，國家深入推進媒體融合發展，教育融媒體建設應因勢而謀、應勢而動、順勢而為。各高校應在內容、理念、平臺以及運行機制等方面突破限制，融合多種資源和渠道，把勞動教育的新要求落到實處，做出符合自己學校發展的特色教材。

六、結語

總之，勞動教育作為高校通識課，具有重要的地位和作用。《大學生勞動素養教育》的出版，走在了時代前列，但也存在一定的不足，比如沒有勞動數據的具體采集，無法提出勞動教育評價機制。本文旨在探索這類教材的出版途徑，以期提供一點編寫思路和研究方向。大學勞動教育類教材的開發和建設，應符合時代發展要求，還應符合學校教學需要。